藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

[摘 要] 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是由多種藝術(shù)學(xué)科構(gòu)成的綜合性專業(yè)，其與其他專業(yè)不同的是內(nèi)容更加復(fù)雜、理論繁多，因此想要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的藝術(shù)性人才。提高藝術(shù)性人才的質(zhì)量，還需通過針對性的評價指標(biāo)，反向促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計的初衷是為了檢驗教學(xué)過程，而非驗證教學(xué)結(jié)果，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系可以根據(jù)現(xiàn)代藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展趨勢、藝術(shù)種類的拓寬、社會對藝術(shù)人才的需求三方面構(gòu)建。一般來說，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)可以分為過程性質(zhì)量評價體系和結(jié)果性質(zhì)量評價體系;根據(jù)藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，可以分為理論性教學(xué)質(zhì)量評價體系和實踐性教學(xué)質(zhì)量評價體系。探討教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略，通過構(gòu)建質(zhì)量評價體系，有針對性地對藝術(shù)教育過程進(jìn)行指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計專業(yè);教學(xué)質(zhì)量;評價體系;構(gòu)建方式

[基金項目] 2019年度燕山大學(xué)校級教改項目“藝術(shù)學(xué)科本科生培養(yǎng)方案、教學(xué)運行和質(zhì)量評價體系研究”（2019XJJG33）;2019年度河北省教育廳科學(xué)研究計劃項目人文社科一般項目“團(tuán)隊式教學(xué)法在阿卡貝拉音樂組合中的應(yīng)用研究”（2019GJJG067）

[作者簡介] 宋立巍（1979—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院助理研究員，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和設(shè)計創(chuàng)新實踐研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）27-0025-04? ? ? [收稿日期] 2020-12-05

藝術(shù)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計能力、提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新力為主，在國家和社會更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的背景下，現(xiàn)代社會的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源不斷增加，專業(yè)發(fā)展更加迅速。因此，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系很難適應(yīng)新的社會環(huán)境、新的學(xué)生群體和新的教學(xué)形式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可以走出象牙塔，通過理論評價和實踐評價的結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價的結(jié)合，激發(fā)教師的教學(xué)活力，讓學(xué)生深刻意識到自己的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)能力，根據(jù)各項標(biāo)準(zhǔn)不斷提高自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，為現(xiàn)代社會的藝術(shù)發(fā)展注入活力[1]。

一、教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)置的必要性

教學(xué)質(zhì)量需要通過一定的標(biāo)準(zhǔn)才能判斷好壞，而高質(zhì)量的教學(xué)過程會讓學(xué)生享受更高質(zhì)量的教育服務(wù)。構(gòu)建教育質(zhì)量評價體系是一項系統(tǒng)的工程，需要不斷根據(jù)社會對教學(xué)的要求、教育系統(tǒng)對教學(xué)質(zhì)量的要求做出優(yōu)化和調(diào)整。在傳統(tǒng)的藝術(shù)性教育教學(xué)質(zhì)量評價體系中，通常以學(xué)生的期末測試結(jié)果為準(zhǔn)，根據(jù)測試結(jié)果判斷藝術(shù)教育的質(zhì)量。這種方式很難判定師生在教學(xué)過程中的參與度，也就無法全方位地判定教學(xué)的全過程。由于教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生個人的發(fā)展具有重要的意義，因此教學(xué)質(zhì)量評價體系必須通過全員檢查、全過程檢查和全方位檢查。教育教學(xué)過程中的每一個要素都需要有具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，而教師和學(xué)生作為教育活動的主體對象，更應(yīng)該通過教育質(zhì)量評價體系，將教育與學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一起來，加強自我約束和自我發(fā)展的能力。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中加強教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，既是新時代社會對藝術(shù)專業(yè)的要求，也是在新的課程改革下教育教學(xué)活動發(fā)展的必然趨勢。

（一）反向促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)活動有理論和實踐兩部分，其中實踐部分是設(shè)計專業(yè)的靈魂，通過構(gòu)建質(zhì)量評價體系，既可以通過標(biāo)準(zhǔn)來衡量理論和實踐課程的有效性，也可以平衡理論部分和實踐部分，避免學(xué)生一味地成為理論性人才，以及沒有理論基礎(chǔ)的展開實踐。在質(zhì)量評價體系中，教師可以根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)查看理論教學(xué)的知識點，了解實踐教學(xué)的困境。通過對理論教學(xué)中的教材、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提高學(xué)生對藝術(shù)理論知識的掌握。通過了解實踐教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，盡可能地為學(xué)生補足實踐教育，讓學(xué)生形成自主的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)實踐力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動與質(zhì)量評價體系是相輔相成的關(guān)系，健全的質(zhì)量評價體系必然會促進(jìn)專業(yè)教學(xué)活動的優(yōu)化，而優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動可以促進(jìn)質(zhì)量評價體系的健全。只有二者相互促進(jìn)，才能幫助學(xué)生成長為全面的藝術(shù)人才。

（二）提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)在逐漸發(fā)展的過程中更加注重人才的素養(yǎng)和素質(zhì)。素養(yǎng)是指專業(yè)素養(yǎng)，而素質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中形成的個性、道德品質(zhì)。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，學(xué)生的素養(yǎng)在與藝術(shù)的接觸過程中產(chǎn)生，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與藝術(shù)屬于同門，因此學(xué)生可以在藝術(shù)的氛圍中磨煉品格。質(zhì)量評價體系可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在各方面的發(fā)展水平，根據(jù)價值評判標(biāo)準(zhǔn)對自身進(jìn)行判斷，了解自己在藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)修養(yǎng)和個人素質(zhì)等方面的不足，根據(jù)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對性的強化。

（三）樹立良好的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)形象

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)之后，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可以更好地利用教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)、人格、專業(yè)等方面的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要爭取發(fā)展為學(xué)校的特色化專業(yè)，成為學(xué)校對外形象的活招牌。由于質(zhì)量評價體系涉及藝術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量、藝術(shù)教學(xué)管理服務(wù)的質(zhì)量及資源利用的質(zhì)量等內(nèi)容，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的整體結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)計劃都會有所加強，這為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)突破傳統(tǒng)壁壘、形成特色化專業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。

（四）集中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的所有資源

在質(zhì)量評價體系的影響下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的所有資源都可以集中起來，在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，一般是分散化地教授一些藝術(shù)理論，尋找一些藝術(shù)案例，這種分散的教學(xué)方式和教學(xué)管理服務(wù)的有效性較低[2]。而質(zhì)量評價體系可以對專業(yè)的所有內(nèi)容進(jìn)行評價，因此在傳統(tǒng)教育過程中被閑置的資源都可以得到利用，匯總所有資源之后，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)理念就會有所提升。

二、藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)質(zhì)量評價的分析

（一）藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)涵

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中，必須一環(huán)扣一環(huán)，通過完整的服務(wù)鏈評價教育的每一個環(huán)節(jié)，避免集中評價教師的教學(xué)質(zhì)量和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過全方位的評價建設(shè)，形成一個獨立的整體，既為教學(xué)提供幫助和參照，又不依附教育活動。從藝術(shù)設(shè)計類課程、藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)方法、藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)設(shè)施、藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)管理五個方面來構(gòu)建評價體系，通過調(diào)動所有的資源，達(dá)到設(shè)置質(zhì)量評價體系的最終目的。