基于職業期待視角探討高職學生就業能力提升途徑

文/湯薇 張子涵 張長樂

2021年4月12日，全國職業教育大會傳達了習近平總書記的重要指示。習近平總書記指出：“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。要建設一批高水平職業院校和專業，加快構建現代職業教育，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”隨著高職院校的快速發展以及高職院校與企業間的緊密合作，高職學生的職業素質與技能素質逐步被社會與企業認可。高職學生職業能力、工匠精神以及精益求精習慣的養成不是一蹴而就的，是需要學生在正確的職業預期基礎上圍繞職業目標有意識地去培養與訓練而成的。只有清晰的職業目標、有序的職業規劃以及按照規劃去進行職業技能的和職業素質的打造，高職學生才有望能從高初始就業率和高離職率并存的就業困境中走出來。

一、高職院校學生就業前景與就業困境

高職教育的目標是培養高素質的技術應用型人才，為社會輸送大量服務于一線的技術技能型人才。近年來，我國愈發重視高職教育的發展，高職院校的數量也在不斷增長。2015年全國高職院校達到1341所，到2019年底高職院校已達1423所，高職院校校均規模達7776人。2020年高校畢業生達874萬人，其中高職畢業生約為385萬人。在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員中有70%以上來自職業院校畢業生。但高職畢業生的就業市場會出現結構性的供需矛盾，高職學生在畢業季往往會感嘆找不到合適的工作，用人單位也感嘆招不到合適的技能型人才。原因有多方面：第一，高職院校的專業設置不能及時跟上市場發展的步伐，人才培養目標不能滿足企業對一線人才的要求；第二，學生對自身缺乏客觀的評價，求職時出現眼高手低的現象；第三，由于每年就業人數的增加以及本科院校的擴招影響，用人單位對員工招聘的學歷門檻有所提高，一些高職學生可以承擔的崗位往往會優先提供給本科院校的學生。

針對高職學生的就業困境，政府采取了積極的措施。2020年十三屆全國人大三次會議上，政府工作報告中提到：“今年高校畢業生達874萬人。今明兩年職業技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業。”李克強總理在做政府工作報告時指出：“各地要清理取消就業的不合理限制，促就業舉措要應出盡出，拓崗位辦法要能用盡用。”高職學生就業困境單靠政府、企業發力是不夠的，關鍵途徑是要切實提升高職學生自身就業能力，這需要高職院校做好自身的內涵建設，培養出能夠與社會、企業對口的專業技能型人才；同時，高職學生要自覺調整好職業預期，有準備地練就技術技能，才能贏得好的就業空間，贏得好的職業發展的起跑線。

二、高職學生職業期待現狀與特點

高職學生就業能力是指學生能夠獲得初次就業、保持就業并能夠勝任本職工作的基本能力和素質[1]。就業能力不僅是指獲得工作所需要的相關能力，還應是一種可以延展、可以連續發展的職業能力。初次就業能力是幫助學生打開職業之門，保持就業能力是為學生開展職業發展助力。當前高職學生的高初始就業率與高離職率并存，說明高職學生初次就業與保持就業這兩種能力之間缺乏可持續性和可延展性。正所謂“學不立志，猶如植木無根，生意將無從發端”。如果將學生的就業能力培養納入到學生職業目標體系中，那么他們的就業能力才有望成為一種職業能力的連續體，不僅具備獲得職業的能力，而且也獲得職業發展的素質。職業目標需要建立在合理的職業期待基石上。職業期待是指學生對未來從事的某種職業的認知和定位，是從事某項職業的態度傾向，包括對未來職業的信念、態度以及對職業收入與前景的總體期盼[2]。高職學生職業期待的客觀性和明確性程度將最終影響他們就業能力的培養。課題組對江蘇經貿職業技術學院工商管理學院在校學生、訂單培養的畢業生進行了職業期待與職業發展的調研，試圖了解當前高職學生職業期待現狀與特點。

（一）對就業影響因素的認知由外至內

高職學生將就業影響因素由高到低排序，依次為就業壓力大、轉本難度大、工作經驗缺乏、專業技能不夠、工作強度大、沒有清晰的職業規劃。首先，學生感知到來自人才市場的就業壓力，想要找到滿意的工作實屬不易。其次，“專升本”擴招導致“專升本”道路競爭明顯增強。學生在倍感就業宏觀環境壓力下，開始從自身角度來探尋就業的影響因素，他們將工作經驗、技能水平作為第三、第四擇業因素。工作強度和職業規劃則作為最后考慮的因素，這是學生對他們將來所從事職業的認知還不清晰的緣故。就業影響因素的排序體現了高職學生對就業認知上兩大特點：一是對就業環境的認知經歷了從外在因素到內在因素探究的過程，體現了當代高職學生就業態度逐步由被動轉為主動；二是對職業工作的強度、職業規劃認知不到位，會使他們在職業能力培養上缺乏長遠性考慮。

（二）職業規劃執行力不夠

調研發現，28.4%的學生制定了明確的職業規劃并實施計劃；44.2%的學生編制了職業規劃，但規劃不夠清晰和明確；23.7%的學生只是偶爾想過職業規劃中的部分內容；3.7%的學生根本沒考慮過職業規劃類的問題。由此可知，大多數高職學生有做職業規劃的意識,也會動手去編制職業規劃，但其中只有大約1/4的部分學生會在實踐中去嘗試和實踐職業規劃。學生沒有深入去考慮職業規劃的原因很多。有的學生是缺乏相應的技術去做職業規劃；有的學生是對未來就業崗位不甚了解，無從做起；還有的學生是在編制或實施職業規劃的過程中失去了耐心和信心，等等。

（三）未來工作的預期過于理想化

高職學生在就業單位選擇上存在著較高的預期。調研發現，有34.2%的學生希望畢業后到國家機關工作，有55.7%的學生希望能夠去會計事務所、銀行、商場、工廠等單位工作，10.1%的學生會選擇去小型企業。學生們大多數都希望能找到體面的、工作環境好的工作單位。顯然，這種就業預期對于剛畢業的高職學生來說過于理想化。如果將就業單位定位為中小型的服務流通類企業，對江蘇經貿職業技術學院的工商管理學院的學生來說比較客觀些。

月薪期待調研中，選擇月薪2000元～4000元的人數占3.7%，4000元～6000元的人數占27.0%，6000元～8000元的人數占26.1%，8000元～10000元的人數占14.0%，10000元以上的人數占29.3%，學生的月薪期望值為7771元/月（見圖1）。根據畢業生收入反饋，江蘇經貿職業技術學院工商管理學院學生畢業后第一年的月工資普遍在3000元～5000元之間，平均為4173元/月。顯然，學生對工資收入預期普遍過高，過于理想化。

圖1 高職學生對月收入的預期

通過上述分析，高職學生的就業態度由以往的被動就業逐漸轉為主動就業。有一部分學生會主動制定職業規劃，調整職業預期，并由此有序地培養獲得就業和保持就業的相關能力。但大部分學生在校期間只是被裹挾著去學習、考證、實習，去思考部分就業問題。由于對職業期待考慮的深度不夠，造成他們在就業能力培養上的短視。他們會重點培養獲得工作的能力（如面試技巧、溝通能力、語言表達能力、專業知識等），而對于保持就業能力（如責任心、執行力、自我管理、科學思維能力等）培養就缺乏動力。

三、提升高職學生就業能力的策略

職業期待影響著高職學生職業目標設置的正確性與職業能力培養的深度和廣度。如何引導和促進學生建立合理、客觀的職業期待促進他們的職業能力的提升，可以從以下四個層面著手展開。

（一）加強高職學生職業生涯規劃教育

首先，高職院校要建立一支高素質、具有職業咨詢專業的教師隊伍。對入學初期的學生進行職業意識教育，引導學生將自己的職業定位為“面向社會、企業的高素質高水平的技術技能型人才”。其次，各院系要建立職業導師制[3]。職業導師可以為學生提供專業知識、專業技能、崗位就業等專業性咨詢和指導，輔助他們依據個人的特征、偏好、個性等因素制定職業規劃，并在此基礎上進行持續的修正和優化。第三，要遵循分類指導和分層指導原則進行就業指導。分類指導是根據學生的職業意愿、個人特點、家庭情況等情況，進行職業指導。分層指導是根據學生所處的年級和所處的學習階段的不同進行職業指導。分類指導和分層指導保證了職業指導工作的針對性和有效性，確保學生在就業指導方面能夠獲得相關機構和人員的幫助。

（二）專業建設緊密對接社會需求

高職院校是為社會培養服務于生產、建設、服務和管理的一線技能型人才。高職院校的專業設置是人才市場需求的晴雨表。高職院校要根據當下用人單位對人才的要求，調整專業方向，編制人才培養方案，安排相應的教學課程，旨在為社會為企業提供服務于一線的技術型高素質的人才。加強校內教師與企業的交流與合作，有利于教師及時了解企業對人才的具體要求，靈活調整教學內容和方法以適應市場需求。

（三）創新產教融合模式

校企合作是高職院校與企業共同參與培養人才的過程。合作方式有多種形式如工學結合、頂崗實習、學徒制培養、訂單式培養、實訓基地共建等[4]。校企兩個平臺、兩種教育資源和教學環境互為補充，能夠使學生身臨其境感受職場，磨練職業技能和培養職業素養。同時對學生職業期待的探索有很好的調節作用。調研發現，沒有參與訂單培養的學生中只有28.4%的學生制定了明確的職業規劃，而參與訂單培養的學生中就有51.7%的學生有清晰的職業規劃并為之做了努力。同時，訂單班69.0%的學生認為訂單培養模式對他們就業和在企業的職業發展有幫助，顯然訂單培養模式下學生制定職業目標的主動性、實施性更強。圖2顯示訂單培養模式對他們的獲得就業的能力（如專業知識和技能、應聘能力）以及維持就業的能力（如社交能力、工作經驗、心理素質）幫助明顯。

圖2 訂單培養對學生職業能力提升作用/%

（四）調整就業心態，做好職業準備

社會亟需大量高技術高技能的人才，高職學生就業環境中機遇和挑戰共存。“工欲善其事，必先利其器”。高職學生在校期間要自覺地有意識地做好職業準備。首先，對個體要有客觀的認知與評價。對個體要進行深刻的探索包括生理心理特征、個人偏好、價值觀、學識能力、抗壓能力等。其次，制定合理的就業目標。學生在校期間對未來有多種憧憬，有的選擇繼續深造，有的選擇畢業后工作或畢業后創業。在本科擴招的背景下，很多學生會將大量的精力和時間安排在專升本上。當專升本受挫后，他們的就業往往會陷入“被動式就業”。因此，學生要權衡個人具體情況，制定就業目標和相應的路徑，為將來繼續深造、就業、創業做好知識儲備和能力儲備，實現自主擇業。最后，在校期間要依據制定的職業目標去努力嘗試，在試錯的過程中，調整職業預期的偏差，提升目標職業所需要的專業技能和職業素養。