民辦高職教學治理視閾下協同育人機制研究

文/李平平

隨著高校“三全育人”工作的深入發展，目前已形成了課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人“十大”育人體系[1]，高校教學管理工作應責無旁貸地承擔起管理育人職能[2]。高職院校教學管理也應與時俱進地進行轉變，隨著教學管理向教學治理轉型[3]和民辦高職院校管理體制特點，民辦高職院校二級學院教學治理具體涉及科研、課程、學生工作三項主要工作，這就需要在教學治理過程中，協調好三者關系，發揮協同育人效應。發揮協同育人效應首要任務就是構建協同育人機制，才能保證高職院校教學治理育人工作健康、有效發展。

一、現代教學治理的概念

現代教學治理是教師、學生和相關人員為實現教學目標，以民主協商形式對教學過程諸要素進行共同管理，促進教學質量提升的動態過程[3]。由此可見，教學治理徹底改變了傳統自學校教務處到二級學院、與教師和學生關聯不大的自上而下的“官僚”教學管理模式，就最大限度地發揮教學相關者服務于教學的潛力和熱情，避免了因“官僚”體制帶來的教學管理上的失誤。鑒于民辦高職院校辦學經費考量，其二級學院的課程、科研和學生工作管理幾乎集教學秘書于一身。

二、協同育人機制構建

理論是實踐的指南，沒有理論指導的實踐是盲目的。構建民辦高職院校教學治理下的課程、科研和學生工作協同育人機制，也必須依據協同創新理論來支撐。由亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫率先提出的三螺旋協同創新理論，完美地闡釋了為達成共同目標、三種相互關聯的要素新型互動關系，該理論并不過分強調三個要素中那個是主導，而強調的是三者功能之間互補的協同作用效應，通過協同工作以達到目標，并促進目標螺旋式上升，形成持續發展創新的動力，并在構建高校思想政治教育協同育人機制中得到了嘗試應用。根據該理論，所構建的民辦高職院校教學治理下的課程、科研和學生工作協同育人機制不但要清晰課程、科研和學生工作三者各自育人職能，更要清楚三者育人聯系，才能真正起到三者協同育人效應。

（一）機制要素

根據三螺旋協同創新理論、系統科學理論，構建圖1所示的教學治理下的課程、科研和學生工作協同育人機制。教師（任課教師和輔導員）、學生和教學秘書是協同育人機制中的三個行為主體：教師承擔課程和科研育人、學生負責反饋育人效果；學生管理的具體工作由輔導員完成；為此，教師主體是由任課教師和輔導員組成的復合主體；教學秘書負責收集、整理信息，根據學校立德樹人相關文件對信息進行初步判斷，為學院領導做育人決策提供參考，組織教師和學生進行溝通等工作。為了有效地開展協同育人機制建設，需要進一步理清課程、科研和學生工作育人內涵。

圖1 協同育人機制示意圖

1.課程育人。針對課程性質不同，課程思政又分為基礎課、專業課思政兩種課程模式。為此，專業課思政模式主導著二級學院課程育人。更準確地講，民辦高職院校課程育人是指專業課程思政育人，更突出了專業育人的特點。

2.科研育人。隨著高職院校服務中小企業科技創新校企合作教育政策的頒布實施，特別是民辦高職院校生存內涵的深入發展，民辦高職院校承擔中小企業科技創新愿望越來越強烈。又鑒于民辦高職院校教師科研能力、科研設備受限的辦學實情，民辦高職院校科研課題更多地是與中小企業合作的生產技術攻關橫向課題，這也是民辦高職院校科研育人的一個特點。

3.學生工作育人。學生工作育人是各級各類學校學生管理工作的重中之重，即學生思想政治教育是學生工作的核心任務，民辦高職院校的學生不但文化素質不高，而且難于管理，這給學生工作和育人工作帶來更大的難度。

（二）要素關系

協同創新理論重視各要素協同合作關系，這就要求明晰課程、科研和學生工作三者育人的關系，促進三者協同育人科學、有序地發展。

1.課程與科研育人關系。對于民辦高職院校而言，教師承擔的橫向課題實質上就是合作企業科技人員與任課教師合作解決企業生產技術問題，是深層次的職業教育校企合作。學生參與任課教師橫向科研課題研究工作，也就更適合校企合作開發課程，符合校企合作育人高職教學規律。

2.課程與學生工作育人關系。傳統教學管理模式下學生不參與教學管理，學生工作也與課程建設沒有實質性聯系，唯一的聯系也就是輔導員通過監督、督促學生上課，與課程發生關聯。輔導員和學生不參與課程建設就造成了課程建設中學生工作的“缺位”，這也予以學生為本的新時代教育理念相違背。現代教學治理中的學生是教學治理的主體，這樣學生就有權力參與課程建設，學生自身利益追求也成為課程建設的一個主導影響因素。

3.科研與學生工作育人關系。由于民辦高職院校學生較少參與科研活動，參與科研活動也僅是教師指導的各級大學生創新訓練項目，但新時代已將科研育人列為僅次于課程育人的第二項。這就造成科研育人過程中，輔導員的“缺位”。為了增強民辦高職院校科研育人效果，科研育人已成為新時代高校學生工作不可逾越的選項，這就要求民辦高職院校必須要求輔導員在學生管理工作過程中，起到鼓勵、關注學生參與科研活動的作用。

三、管理體制建設

根據管理學理論，必須設置與協同育人機制相吻合的管理體制，才能保證協同育人機制的具體實施。現代教學治理理論要求教學利益相關人員進行協商解決教學問題，構建中國特色的民辦高職院校教學治理機制，必須依據中國特色社會主義協商民主理論。與西方協商民主理論不同的是，中國特色社會主義協商民主理論的特征在于“保證中國共產黨協商主體的首要、主導地位”。由此，根據現代教學治理理論，教學治理必須保證教學秘書在協商解決課程、科研和學生工作協同育人教學問題時的主導地位，在教學秘書領導下，開展育人教學活動。這一點在民辦高校顯得更為重要，這也是由民辦高職院校辦學體制本質所決定的。

四、運行機制建設

只有科學、可操作的運行機制才能保證管理體制順利實施。為了有效地將民辦高職院校科研、課程和學生工作協同育人機制貫徹到具體教學治理實踐中，必須根據中國特色社會主義協商民主理論，制定與管理體制相吻合的協同育人運行機制。該運行機制的實施是以制度為保障，該制度涉及教師、輔導員及學生的職責與運行管理制度。

任課教師不但要開展專業課程思政教學和科研育人任務，而且應將教學過程中的問題及時向教學秘書做以匯報，方便教學秘書、學院領導動態掌握教學育人信息。

輔導員要在原工作職責基礎上，強化學生工作育人責任意識，并利用協同育人教學聯系會議這個通道，向教學秘書匯報所負責班級的學生育人教育情況及與任課教師進行溝通，將學院領導的育人決策貫徹到班級學生日常管理工作中。

學生代表作為教學治理活動重要成員，不但要將班級同學思想動態及時向輔導員匯報，而且要通過聯席會議，向教學秘書、任課教師和輔導員進行溝通，并提出整改建議和協助輔導員，開展學生工作育人活動。

評價制度。評價是促進工作的最好辦法，通過建立輔導員學生工作育人、教師課程和科研育人評價體系，對任課教師、輔導員工作進行評價，并作為年終考核的依據，參與年終工作總結評比。參與教學治理活動的學生也應進行工作質量評價，并作為各種評優的參考依據。

五、激勵機制

開展教學治理和協同育人工作，無形中增加了教學秘書、任課教師和輔導員的工作量。為了鼓勵他們積極參與協同育人工作，在轉變觀念的同時，應在物質和精神上加以激勵。對于教學秘書而言，由于該崗位起到自上學校教務處、至下二級學院橋梁作用，為此，該崗位激勵機制最好由學校層面實施；而對于任課教師和輔導員應由二級學院根據學校激勵政策實施，這主要考慮每個二級學院專業和管理特色；對于參與教學治理和協同育人活動的學生，應在評選三好學生、優秀畢業生時給予優先考慮。

六、結語

新時代“三全育人”促使民辦高職院校開展“教學管理”育人。現代教學治理改革不但給提升教學質量提供了新的理念，而且為“教育管理”育人提供了理論基礎和實施平臺。教學治理所涉課程、科研和學生工作育人職能需要三者協同工作，發揮協同育人效應。三螺旋協同創新理論為協同育人機制構建奠定了理論基礎，協同育人機制需要學校教學管理體制、運行機制進行相應的改變，以保證教學治理協同育人效應最大化。