課程思政建設背景下《保險學》課程教學設計優化

苗 靜

(內蒙古財經大學 金融學院，內蒙古 呼和浩特 010070)

教育的根是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題[1]。2016 年全國高校思想政治工作會議明確指出 “立德樹人”是高校人才培養的目標，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[2]。繼這次會議之后，與課程思政建設相關的指導性文件陸續出臺。2017 年中共中央出臺文件，明確要求各階段教育必須要融合家國情懷、社會主義核心價值觀及四個自信等價值導向[3]；2018 年至2019年兩年內，一系列有關深化課程思政改革的文件相繼出臺，將課程思政建設的重要性提到前所未有的高度；2020 年 5 月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，重申了課程思政的核心要義，即“把思想政治理論課之外的其他課程利用起來，發揮其育人的思想政治教育功能”，并提出“結合專業特點分類推進課程思政建設”，為不同學科專業的高校課程思政建設指明了方向[4]。

隨著《綱要》的出臺，各地高校相繼拉開課程思政建設工作的序幕，如何結合學科專業特點深入推進課程思政建設提上日程。《保險學》課程是金融學專業開設的一門專業基礎課，在過去的《保險學》課程教學設計中，一直側重知識的傳授，而忽略了社會主義價值觀的培育和引領。鑒于此，在課程思政建設背景下，結合保險學課程特點，聚力《保險學》教學質量提升，著力優化《保險學》課程思政教學設計，繼而實現立德樹人的目標。

一、《保險學》課程特點分析

(一)基礎性、實踐性、應用性、學科交叉性

《保險學》是我國經管類學科金融學專業的基礎課程，是會計學等其他財經類專業的主要選修課程，兼具理論與實務雙重屬性。高等經管類院校本科專業《保險學》教學通常包括風險與保險、保險合同、保險制度、保險原則、保險市場、人身保險、財產保險、保險經營與管理、保險監管、社會保險等，內容廣泛，深度適中，與學生現在和未來的工作生活息息相關，具有典型的基礎性、實踐性和應用性。同時，《保險學》課程內容涉及保險史、風險管理、精算、法律、經濟學、市場營銷學、證券投資學等，與學生其他學科的專業知識高度相關，所以還具有明顯的學科交叉性的特點。

(二)發展性、時代性、科技性、創新性

此外，《保險學》課程還具有發展性、時代性、科技性及創新性等特點。在過去的幾十年里，我國的保險業發展十分迅猛。隨著風險管理水平、定價方式、理賠方式、保險科技等均進入“深水區”，保險行業的變化對高校人才培養的要求越來越高。如今，保險業在我國國民經濟中的戰略地位越來越重要。 2020年，我國提出構建雙循環相互促進的新發展格局，在雙循環新發展格局中，保險業將發揮更大的服務作用，利用好區塊鏈、人工智能、大數據等科技元素，實現產品服務和技術創新，助力保險業的結構調整。這必然將加大對高素質保險人才的需求。保險學本科教育是高素質保險人才輸出的主體，如何培養大量有學習能力、實踐能力、創新能力和新科技應用能力的復合型保險學本科人才，是保險學專業人才培養面臨的新挑戰。

二、《保險學》課程教學設計現狀

通過梳理筆者所在學校現行《保險學》教學體系及教學實踐，發現《保險學》課程教學設計存在以下問題。

(一)教學目標缺失

目前，《保險學》課程教學目標仍停留在低階目標的達成，即專注于學生的知識目標：掌握保險與風險相關的基礎專業知識，而忽略了面對保險行業變化，學生應具備的實踐能力、創新能力和新科技應用能力等高階目標的達成，也沒能將具有情感態度價值觀的課程思政目標加入《保險學》課程教學目標之內。

(二)教學內容脫節

《保險學》課程教學內容依然以專業知識為主。各章節所蘊藏的思政教育元素沒有得到充分挖掘，且任課教師在專業基礎知識講授過程中，極少涉及有關思政教育內容，即使有，也是教書與育人相割裂，立德與樹人相分離，“思政教育”與“知識傳授”脫節嚴重[5]。講授專業知識時，前沿內容融入少，書本內容與現實嚴重脫節。

(三)教學方式方法單一

任課教師在教學環節仍然以傳統“說教式”課堂講解為主，教學方式單一，課程講授方法缺乏創新，欠缺課程思政的教學能力，故無法勝任思政教育與專業知識同向同行、協同育人目的[6]。對當下主流的線上線下混合式教學方式及翻轉課堂教學方式仍有陌生感和排斥感，對“以學為主體”的教學方式理解得不夠透徹，存在誤區。此外，《保險學》課程教學實踐性不足、與其他學科交叉融合度弱的問題依然存在。

(四)教學評價片面

當前，《保險學》課程教學評價中，考評內容主要針對學生的專業知識。成績考核采取的是將平時成績與期末考試成績按一定比例加權得出最終成績，且期末成績占比較大。這種仍然停留于知識層面、重結果輕過程的考核方式，不能綜合體現學生價值、能力與知識的發展變化，也無法反映課程思政的教育效果。

三、基于《保險學》課程特點的教學設計優化

(一)優化教學目標，增補思政教育目標

參照《綱要》為經管類專業思政建設目標指明的方向，結合《保險學》課程特點和課程內容，構建保險專業知識、保險應用及創新能力、價值塑造三維一體的多層次培養目標。知識目標：整合優化保險知識板塊，并按照各個知識點體系以點帶面搭建貫穿保險知識、層層遞進、前后有機聯系的整體知識框架體系，形成五大板塊為主體的十個分支保險知識的具體培養目標。能力目標：面對瞬息萬變的經濟大環境，培養具備學習能力、實踐能力、創新能力和新科技應用能力的復合性保險人才。價值目標：將保險專業知識與職業操守、敬業精神相聯系，樹立關于保險的正確認識。將“人人為我，我為人人”的保險核心思想與中華傳統美德相結合，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，重視學生的誠信教育、法制教育、行為準則教育、風險防范教育，培養具有經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養，擁有高度政治認同和家國情懷的保險人才。

(二)優化教學內容，融入思政教育元素

《保險學》課程共 34 學時，教學內容包括風險與保險、保險合同、保險制度、保險原則、保險市場、人身保險、財產保險、保險經營與管理、保險監管、社會保險等。為踐行保險學課程知識傳授與思政育人協同發展，同時兼顧保險學課程的學科特點，優化整合以上教學內容，按照各個知識點體系以點帶面搭建基礎理論-保險實務-保險經營-保險市場-保險監管五大知識板塊。并將保險基礎知識貫穿于保險專題(專業前沿動態)和時事熱點當中，層層遞進，形成“基礎知識+保險專題(前沿動態)+時事熱點”互補型的教學內容體系。通過對保險學課程思政元素的挖掘，將這些要素聚焦為“家國情懷的弘揚”“個人品格的提升”“職業素養的形成”“科學精神的探究”。通過中華文化、熱門話題、感人故事，將愛國主義教育、傳統文化教育(誠信教育)、法制教育，行為準則教育、風險防范教育等思政元素滲透進去，如表1所示。

表1 《保險學》課程內容與思政元素

(三)優化課堂教學方式，采用多元混合教學方式

多元化混合教學方式，是將線下傳統教學模式優勢與線上網絡教學模式優勢相結合。在教學設計中，以“學為中心，教為引導”作為教學理念，主要采用翻轉課堂，互動講解，創設探究式、拓展及應用情景、問題導入等靈活有效的教學方法，以分組任務、微評論、保險思政主題學習啟示感悟和收獲、學習成果課件展示分享等增強學生的課堂與線上學習的興趣，提高其學習成效，激發其深度學習，使學生學有所感、學有所獲，樹立終身學習理念[7]。筆者以《保險學》課程為例，從課前、課中和課后三個環節舉例說明保險思政課的教學設計。

1.課前導入環節

課前導入環節對課中、課后環節起著引導與鋪墊的作用。課前導入主要借助“線上”教學平臺，比如超星學習通、釘釘、微助教、QQ、微信等，發布涵蓋教學內容、教學目標、教學任務、教學難點的微課視頻，同時將相關的時事要聞，或者故事典故插入 PPT 及教師的講解中。例如在講到“風險特征”時，引入“巴厘島火山爆發，中國緊急救援”，讓同學們感受到，雖然風險無處不在，但祖國永遠不會拋棄我們，繼而逐步啟發并培養大學生的愛國情懷。 又如，講“最大誠信原則”時，引入“范張雞黍傳說”，讓學生感受“人人立德，企業立信”之風。再如，講“再保險”時要求學生提前通過線上平臺觀看《中再集團護航“一帶一路”》視頻，讓學生思考中國再保險集團，在“一帶一路”建設中是如何發揮保駕護航的作用的，是如何為國家提供穩定可靠的風險保障的，是如何幫助中國在國際上樹立大國風范的，是如何助推人類命運共同體建設的，而后引入社會主義核心價值觀教育，樹立正確的世界觀、價值觀，倡導大學生做有責任擔當和歷史使命的社會主義接班人。

2.課中講授環節

課中講授環節是《保險學》全部教學過程的關鍵性環節，仍以《中再集團護航“一帶一路”》新聞為例。首先，學生了解該新聞始末之后，教師根據學生課前發布的線上問題在課堂中進行解答，比如“風險共擔”。解答過程中，同時復習舊知——風險的特征、風險的分類、風險管理。然后，以小組的形式展示PPT“我眼中的中再集團”，讓學生在分享中再集團資料的同時，自然而然感受到一個有責任有擔當的大型國企，在面對風險時，是如何為國家為人民提供有力保障的。上述兩個教學內容完成之后，由教師組織“中再集團”專題拓展討論，比如中再集團的股權分析，收入來源，同行業回報率，進而引入課堂新知——分保率。圍繞分保率，分析“為什么中國的分出率偏低”？得出結論，原來“產品結構”是影響人身險和財險分出率高低的主要因素。整個講授環節，突出了“以學為中心，以教為引導”的教學理念。經過課中“線下+線上”的學習，由熱點新聞導入，以專題形式呈現，引發學生更深一步的思考，在培養學生學習能力和應用能力之余，也培養了保險學專業學生經世濟民的職業素養和愛祖國愛人民的愛國主義情懷。

3.課后跟進環節

課后跟進環節主要包括課后作業和課后反饋兩個環節。課后作業主要以討論題為主，教師利用超星學習通、智慧樹、雨課堂等網絡，發布與章節內容相關的時政熱點作為課后討論題，既鞏固了學生的專業基礎知識，又深化了學生對課程思政價值導向要求的理解。課后反饋能夠及時反映出教師與學生的“導與學”效果。鑒于《保險學》課程應用性較強，與生活息息相關，在《保險學》的每章每節課后，主要以案例分析題線上測試學生。根據學生測試結果，對學生的學習效果進行分析，引導學生要學以致用，學會反思與總結，在培養學生應用能力和邏輯思維的同時，實現對保險學專業學生的能力培養與價值塑造的雙重目標。

(四)優化課程教學評價，量化思政教育

對于《保險學》教學考核評價，一是進行知識點的調整，加大新時代社會主義核心價值觀中與德育元素結合緊密的相關知識點的考核。二是對學生在課程中考核分數的構成進行調整，將學生的平時成績提高到 50%，期末考試卷面成績占比降低到 50%。對平時成績的評定，分為課前、課中和課后。課前考核，主要利用線上學習平臺，實時追蹤學生的學習進度，考核學生的自學效果。課中考核，主要依據學生在課堂上積極參與和臨場表現來評判；課下考核，利用線上測試功能，了解學生對于課堂知識的掌握程度，以及小組合作完成的PPT展示和保險案例視頻。

課程思政教育是一種綜合性教育理念創新，是新時代下我國教育改革的重要實踐探索，是人才培養的應有之意義、必備內容，更是落實立德樹人的有效途徑[8]。在高校課程體系中，專業課程占比約為80%左右，深挖這些專業課程所蘊藏的思政元素，如醫學類的醫者仁心，工學類的大國工匠精神，藝術類的中華美育精神，經管類的經世濟民、誠信服務和德法兼修，然后根據不同學科特點，將思政要素與專業知識有機結合，將原本相對孤立的專業課程知識體系由 “德育”元素貫穿起來[9]，形成系統綜合的知識體系，最終實現價值引領、能力培養與知識傳授三者的融合統一，于潛移默化中實現“立德樹人”的教育目標。