基于協同學習視域下高耗低效課堂的轉變策略與路徑分析

吳慧娟

摘 要：“協同學習”是指每一個擁有獨特學習經驗的學生集合起來，以多樣的學習參與為前提，共同分享認識的一種活動狀態。這一育人方式面向全體學生，以學情差異為基礎，以多樣的學習參與為前提，分享認識，有助于學生全面發展與成長。在當前改進教育教學方法、更迭學科育人方式的轉型期，“協同學習”是一種有益的嘗試，值得人們深入探索。

關鍵詞：協同學習;高耗低效;教學策略

日本學者佐藤學認為，學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于保障每一位學生學習的權利，提供學生挑戰高水準學習的機會。在新課改背景下，課堂教學模式正處于不斷更迭轉型中，但脫離學情、高耗低效的現象仍常見于教育教學活動中。如何有針對性地改進教學策略，實現育人方式的轉變，促進學生的全面發展呢？筆者試引入“協同學習”概念，轉變教學方式，以促進學生全面發展。

一、 “協同學習”概念簡述

借助數人的交互作用而相互學習，謂之“協同學習”。其本質上是一種“互惠學習”。“協同”指的是通過同異質的他者交互作用而形成的活動狀態。就課堂教學而言，指的是每一個擁有獨特的學習經驗的學生集合起來，以多樣的學習參與為前提，共同分享認識的一種活動狀態。

作為學習的主體，學生的發展需求是一切活動設計和實踐的出發點。在協同學習中，教師應首先認識到學生作為個體，無論在知識積累、學習目標、興趣愛好、性格特質等方面的情況都是不盡相同的，具備差異性;同時，作為集體中的一員，只有當他們能夠自主地進行學習和思考，并在集體中獲得充分交流和支持的情況下，才能實現能力提升和自我成長。

教師的作用則在于主導學習活動的走向。在協同學習策略下，教師作為組織者，應妥善協調教學中的各項因素，使之融合成個體、集體兩個層面上各自流暢完整的學習活動，并幫助學生從中獲得發展，是教師作為主導者的應有之義。

二、 協同學習的實施路徑

（一）構筑良好的課堂氛圍

美國著名教育家西爾伯曼在《課堂的危機》中，提出這樣一個判斷：課堂要做到真正轉型，必須體現兩個要素。第一，課堂氣氛是否轉變;第二，學習方式是否轉變。其中，“班級氛圍的變革”是指，走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍。協同學習強調互惠的效果和協作的方式。教師首先需要以有利于學生成長為目標，努力構筑良好的課堂氛圍。

1. 營造民主安全的氛圍

在協同學習中，教師應以平等和尊重的眼光來看待學生，為學生營造民主與安全的氛圍，允許學生提出質疑，鼓勵他們真實地表達所思所想，杜絕主觀武斷的評判方式，善加引導，使之符合積極、進步的發展方向;充分挖掘和利用一切資源，包括學習中產生的錯誤，客觀分析、因勢利導，幫助學生校正方向、拓展思路、獲得新知。

2. 保持開放包容的心態

課堂是各種教育事件的集合體，既有符合預設的循序漸進的教學活動，又有即時生成的突發事件。在協同學習的策略中，教師應始終以發展學生為最高目標，細致觀察課堂中隨時變化著的學生的狀態，以開放、包容的心態及時做出符合學生發展需要的決策，引導意外事件向著積極方向轉化，成為課堂有效生成的關鍵點，推動學生的進步。

（二）制訂適切的學習方案

教師在教學設計中，應深入研究學情，依據學生的發展需要制訂學習活動方案，發揮“協同學習”的交互作用，使每一個獨特的學習者在集體中共同分享學習所得、獲得發展，進而實現課堂的轉型。

1. 基于學情，定制任務

什么是學情？趙克禮的《中學歷史教材研究與教學設計》指出：“‘學情是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況?！边@些差異和特點，即“協同學習”集體中，成員間的異質性的體現。教師首先應注意區分集體內各成員的不同角色與責任，設計與之相應的學習任務和目標，并高度統一于集體的認知深化目標中。

2. 基于個體，達成集體

隨著“協同學習”活動的開展和層層深入，力爭實現所有成員都“有事做”并且“可以做”，以及作為集體的一分子而“必須做”，從而達成這樣的共識：每一個人的努力都必不可少，都是集體中不可或缺的一分子，使學生在“協同學習”的過程中，形成互相幫助、互補共進的責任感，和共同對小組成果負責的成就感，從而達到充分調動學生主觀能動性，協同合作完成學習任務的目標。

3. 基于學術，引領課堂

學生的眼睛是雪亮的。學術水平的高低，決定了課堂中教師所能夠站立的高度。作為協同學習的組織者，教師應努力提高自身的學術修養，及時更新知識儲備，通過學術引領來激發學生對學習活動的探究興趣;挖掘探索過程中的“亮點”，引導學生進行獨立思考，并在集體中進行合作探討，啟發學生基于現實問題，對學科知識進行有意義、有創見的闡釋，使“交流、啟發、分享”成為生生關系、師生關系中的“關鍵詞”，從而達成集體知識的深化，并為學生的全面發展打好基礎。

（三）對“協同學習”活動進行反思

反思的主體既有教師，也包括學生。

教育反思指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。作為組織者，教師對“協同學習”進行反思，既要從學習活動設計的層面進行考查，尋找提高學生積極性和主動性的最優方案，也應從學生個體在集體中的參與和發展程度、集體目標達成情況等維度，進行深入剖析，從而梳理出更契合學情、更有益于學生發展的互動探究模式。

反思也應落實于集體成員內部。參與者對學習過程中同伴及自身的表現進行反思和評價，習得自身不具備、而他人擁有的良好思維習慣等優點，從而在協同合作的過程中得到提高和發展。教師評價與學生自我評價、同伴評價相互結合，將有利于“協同學習”課堂所有參與者的進步與發展。

三、 以“協同學習”方式，重構高耗低效案例

筆者以本人執教的九年級專題復習《中國古代封建專制制度的強化》為例，通過課堂實錄、數據統計的方式，對本案例進行分析，嘗試診斷，并提出改進策略，以供探討。