基于信息技術環境下的初中英語閱讀教學策略探究

陳麗芳

摘 要：近年來，隨著新課改的逐步深入，教育界初中英語教學的要求愈發嚴格，除了要求中學生應通過英語閱讀培養自身的閱讀技巧以外，還要求學生應能夠學以致用。而隨著信息技術的快速發展，將信息技術融入初中英語閱讀教學中已然成為當務之急。文章對當前中國部分學校初中英語閱讀教學的現狀以及存在的問題展開探討，并提出行之有效的教學策略。

關鍵詞：信息技術;初中英語;閱讀教學

一、 當前初中英語閱讀教學現狀及存在的問題

現階段，初中英語教學在經歷新一輪的課程改革后，其教學理念及教學模式等均發生了根本性改變，教學質量也有所提高。但就目前來看，初中英語教師在進行閱讀教學過程中，出現了不少問題，具體表現為以下幾點：

（一）閱讀教學模式相對單一

一直以來，閱讀教學都是初中英語課堂教學中的重難點內容。然而一些教師由于受傳統教育教學觀念的影響，在實際課堂教學中仍舊采用傳統的“黑板式”教學模式，注重將每一篇閱讀的中心思想書寫到黑板上，進行閱讀步驟、語法、詞匯，以及句型等方面知識的簡單講解，并未將閱讀方式充分體現出來，缺乏對學生提供閱讀技巧方面的指導。這也導致部分學生通過觀看教師在黑板上所書寫的閱讀內容，只能對每個詞匯的含義加以掌握，并對涉及的語法知識點進行學習，很難做到對整篇閱讀中所涉及的詞匯進行綜合全面的掌握，不僅容易導致學生的整體性思維受到影響，還會在一定程度上對學生閱讀理解能力的培養造成制約。

（二）缺乏對文章背景的引入

在初中英語閱讀教學中，由于每一篇閱讀的文化背景都不同，作者的創作意圖各有不同，再加上所處時代及環境等方面的差異性，所展現出的內容也不一樣。然而就當前情況來看，一些初中英語教師在實際的閱讀教學中，只注重對一篇閱讀的內容進行分析，認真解讀文章中每一段落的含義及中心思想，缺乏對英語閱讀的文化背景加以詳細介紹，學生只能被迫接受教師所講授的知識點。不僅難以充分調動學生進行英語閱讀的積極性和主動性，還極易使學生整體性思維的發展受到束縛，以至于中學生因自身所掌握的詞匯量及語法等較為有限，在進行英語閱讀過程中出現不理解英文意思、不懂語法等問題，甚至會對英文閱讀產生恐懼心理。

（三）忽視培養學生自主學習能力的重要性

對中學生而言，在進行英語閱讀過程中，所閱讀的材料往往是由教師所指定的書本中的某些文章或者試卷中的題型等，很少有教師會結合學生的興趣愛好提供閱讀材料。而學生自身則出于習慣，往往會按照教師所指定的閱讀材料進行閱讀，并按照教師的講解思路分析文章的中心思想，自己則缺乏主動思考的能力。這種情況也促使學生在進行英語閱讀學習過程中，時常出現諸多問題。如少數學生由于在單詞的理解上投入了更多的關注，缺乏對整篇文章進行準確理解，閱讀效率并不高;還有一些學生的閱讀量僅僅來源于課堂中教師所指定的閱讀材料，很少主動選擇一些符合自身興趣愛好的文章去閱讀。對初中英語教學來說，在進行閱讀教學中，除了應加強對教科書的合理運用以外，還應不斷引導學生進行課外閱讀，養成課外自主閱讀的習慣。只有這樣，才能在調動學生對英語閱讀的學習興趣的同時，更好地促進中學生自主學習能力的培養。

除上述幾點問題之外，初中英語閱讀教學中還存在著對信息技術的引入流于表面問題。隨著信息技術的不斷發展，雖然部分初中英語教師都逐漸意識到將信息技術引入英語閱讀教學中的重要性，但在實際應用中僅僅流于形式，閱讀教學普遍缺乏一定的吸引力。

二、 信息技術背景下初中英語閱讀教學策略

（一）合理借助課堂導入營造閱讀教學情境

在傳統的英語閱讀教學中，教師習慣于對教材文本中的基本語法、詞句等加以解讀，即便利用課堂導入，也僅僅是以口頭描述的方式進行英語知識的講解。由于一些英語知識具有較強的抽象性，這種口頭講解的方式很難使學生真正理解英語單詞的意思。此時，通過將信息技術引入課堂教學中，為學生營造出良好的閱讀教學情境，則能夠很好地激發學生的英語閱讀樂趣，提高英語閱讀教學質量。比如在仁愛版八年級英語上冊Unit 1 “Playing Sports” Topic 1 “Are you going to play basketball？”的閱讀教學中，教師可以充分借助信息技術進行課堂導入，首先為學生展示一些與運動相關的圖片或者學生在打籃球的圖片等，引導學生通過觀看圖片對運動項目的具體名稱形成正確的認知，并通過師生之間的互動交流，將部分生詞及功能句一一呈現出來，使學生對“be going to”句型能夠進一步地掌握。然后創設教學情境，組織學生按照小組形式到教室前表演類似的對話，并從中評選出良好表演組。如此一來，不僅能夠增強學生的團隊合作意識，還能鞏固學生對相關句型及語法的掌握，提高學生的口語表達能力。

（二）不斷擴充教學容量

對初中英語教師而言，由于一節課所能傳授的教學知識較為有限，他們通常會結合課文內容進行教學活動的開展，而在教學拓展等方面所投入的時間和精力則相對較少。從中學生視角來看，伴隨新課程改革的逐步深入，學生對英語知識學習的需求與日俱增，僅僅傳授學生書本中的知識顯然難以從根本上充實學生的知識量。在信息技術環境下，大力進行教學容量的擴充尤為必要。初中英語教師在實際的閱讀課堂中，應充分發揮學生的主導地位，以英語知識為著眼點展開英語閱讀教學活動，從而增強學生學習英語閱讀的自覺性。但與此同時，英語教師在實際教學過程中，也應對學生的學習基礎和學習技能等有一定的掌握，避免因盲目拓展教學容量，促使教學效果適得其反。例如在仁愛版八年級英語上冊Unit 3-Topic 1 “What hobbies did you use to have？”的閱讀教學中，首先，教師可以指導學生復習一下有關健康方面的話題，導入部分生詞與句型;其次利用多媒體平臺，將1a中的圖片展現出來，提問學生圖中的Helen和Wen Wei在業余時間都做些什么？再為學生設置不同形式的對話和表演，引導學生在虛擬情境中展開真實交流，讓學生結合關鍵詞，用自己的話復述對話內容;最后讓學生以小組形式，分組討論自己的業余愛好。這種圖文并茂的方式不僅能夠吸引學生的注意力和凝聚力，鍛煉學生的口頭表達能力，還能有效擴充教學容量。