基于新課改理念下的初中生物教學策略分析

盛婷婷

摘 要：人們的思想在隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)生著變化，以往的教學策略顯然已經(jīng)不再適用于新課改教育背景下課堂實踐活動的開展。因此，身為時代發(fā)展中的一名初中生物教師，要學會及時更新教育思想，創(chuàng)設(shè)新穎的教學策略，讓學生以愉悅的學習心情參與到獲取知識與技能的過程當中，以合理的引導(dǎo)語言深化學生對生物學科的學習興趣，優(yōu)化學生的生物學習水平，綻放精彩的初中生物課堂，而文章將會對基于新課改理念下的初中生物教學策略進行一番闡述說明。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生物;教學策略;合理問題;生活元素;合作學習;形象畫面;游戲活動

生物在以往的教育教學中并不是一門受重視的學科，原因是應(yīng)試教育理念對教師教學思想的影響過于嚴重。當時的初中生物教師總是會為了一些參加中考科目的學科讓步，讓其他教師占據(jù)生物課堂的時間。但是新課程改革的實施推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，新時代初中生物教師要對自身的教學思想進行反思，以新課改的教育理念為前提創(chuàng)新教學策略，發(fā)揮學習生物知識的主觀能動性，不斷提升學生的生物效率，最大程度上盡自己的努力讓學生得到全方位的進步與發(fā)展。下面，筆者將結(jié)合自身從事初中生物教師這份職業(yè)的教學實踐經(jīng)驗，對基于新課改理念下的初中生物教學策略做如下幾方面分析：

一、 設(shè)置合理問題教學，激發(fā)學生探究興趣

隨著素質(zhì)教育理念在新課程改革背景下的影響，教師已經(jīng)認清了題海戰(zhàn)術(shù)策略的不可取性，也意識到了問題出現(xiàn)在課堂上的重要意義。因此，作為一名時代發(fā)展背景下的初中生物教師，要懂得深入研究教學內(nèi)容，在學生的理解范圍內(nèi)設(shè)置合理的問題展開教學實踐活動，從而激發(fā)學生的探究興趣，使學生參與到分析問題的過程當中。再以合理的引導(dǎo)語言幫助學生解決問題，使學生享受解決問題的過程，養(yǎng)成探究問題的良好習慣，優(yōu)化學生自主解決生物問題的能力水平，達到優(yōu)化初中生物課堂教學效果的目的。

比如，以引導(dǎo)學生學習《生物的遺傳》這一節(jié)為例。首先，筆者引導(dǎo)學生觀察了水毛茛的圖片中葉片的差異，對學生提問道：“你知道其中的道理嗎？這節(jié)課咱們就開始研究生物的遺傳與變異。”然后，筆者就課題內(nèi)容對學生提問道：“一般生物是如何遺傳的？”以簡單的問題使學生產(chǎn)生了愉悅的解題感受，引發(fā)了學生深入探究生物知識的興趣。接著，筆者引導(dǎo)學生對教材內(nèi)容做了進一步分析，幫助學生梳理了性狀、相對性狀、基因、顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因的概念。之后，筆者帶領(lǐng)學生分析了“性狀與基因、環(huán)境之間的關(guān)系，基因在親子間傳遞的規(guī)律”這兩個問題，充分調(diào)動了學生的大腦思維，進而指導(dǎo)學生經(jīng)歷了典例解析的過程，使學生理解了顯隱性的判定方法，促進學生對它們之間的關(guān)系的理解。最后，筆者做了課堂小結(jié)，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，筆者通過設(shè)置合理問題教學，激發(fā)了學生強烈的探究興趣，使學生以活躍的大腦思維參與了課堂實踐活動，提升了學生解決生物問題的能力水平，充分達到了優(yōu)化初中生物課堂教學效果的目的。

二、 融入相關(guān)生活元素，引發(fā)學生學習動機

生物是一門應(yīng)用在現(xiàn)實生活中的學科，這是實踐證明的觀點。并且在新時期的教育背景下，融入相關(guān)生活元素也是新課程改革對生物教師提出的重點教學要求。因此，作為一名新時代下的初中生物教師，要懂得引入與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的生活元素，讓學生意識到生物在現(xiàn)實生活中的存在價值，從而引發(fā)學生的學習動機，使學生全身心地融入獲取生物知識與技能的狀態(tài)當中，以求提升學生應(yīng)用生物知識解釋現(xiàn)實生活各種現(xiàn)象的能力，綻放出精彩的初中生物課堂。

比如，以引導(dǎo)學生學習《傳染病的預(yù)防》這一節(jié)為例。首先，筆者從現(xiàn)實生活的角度為學生列舉了常見的傳染病類型及其特點，使學生了解了學好生物知識對生活的實際意義，讓學生在課堂初始環(huán)節(jié)產(chǎn)生了深入了解生物知識的積極情感。然后，筆者結(jié)合實際生活引導(dǎo)學生分析了教材中的具體內(nèi)容，從生活實例出發(fā)，為學生說明了傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，引導(dǎo)學生說出了艾滋病的病原體、傳播途徑和預(yù)防措施。最后，筆者做了課堂小結(jié)，組織學生之間互相交流了學習收獲，以及學好本節(jié)生物知識對現(xiàn)實生活有哪些幫助。這樣，筆者通過在課堂教學實踐活動中融入相關(guān)生活元素，體現(xiàn)了生物學科的現(xiàn)實價值，引發(fā)了學生的學習動機，使學生以積極的學習情感高效獲取了本節(jié)生物知識與技能，提升了學生應(yīng)用生物知識解釋各種生活中傳染病的能力，增強了學生的安全意識，充分實現(xiàn)了初中生物課堂的精彩綻放。

三、 開展合作學習模式，發(fā)揮學生主體地位

學生的課堂主體地位，在新課程改革中提出以生為本的教育理念以來，極大程度上得到了教師的肯定。當代教育教學趨勢的良好發(fā)展，也離不開教師通過自己的努力在課堂上充分落實以生為本的教育理念。因此，作為一名新時代下的初中生物教師，要懂得開展合作學習模式，發(fā)揮學生的主體地位。使學生的身心處在一個民主、和諧的課堂環(huán)境當中，以求讓學生可以產(chǎn)生愉悅的學習心情，進而以恰當?shù)囊龑?dǎo)方式深化學生對生物知識的印象，完成提升初中生物課堂教學效率的目的。

比如，以引導(dǎo)學生學習《生物進化的歷程》這一節(jié)為例。首先，筆者將學生劃分成了科學學習小組，對學生說道：“我們已經(jīng)有了對生物概念的了解，知道了各種生物是經(jīng)過漫長時間逐漸演變形成的，那么生物為什么會不斷發(fā)展呢？”于是組織學生之間合作交流了這一問題。然后，筆者詢問了學生的交流成果，引導(dǎo)學生對教材內(nèi)容做了進一步的分析，對學生講述了生物進化的證據(jù)——化石，幫助學生合作概述了生物進化的主要歷程，使學生了解了形成生物進化的觀點。最后，筆者對學生進行了與生物和諧相處和保護生物的教育，引導(dǎo)學生歸納了學習內(nèi)容，安排學生在小組中交流了學習收獲。這樣，筆者通過開展合作學習，發(fā)揮了學生的課堂主體地位，倡導(dǎo)了新課程改革背景下以生為本的教育理念，使學生處在了一個民主和諧的課堂環(huán)境當中，助力學生以愉悅的學習心情充分獲取了知識與技能，順利完成了初中生物課堂教學效率的提升。

四、 創(chuàng)設(shè)直觀形象畫面，點燃學生學習熱情