初中物理課堂提問存在的問題及對策研究

王燁

摘 要：眾所周知，課堂是一個向學生傳授知識的過程，學生是課堂的主體。從這個角度來講，課堂中各個環節的存在，應當圍繞學生的成長與進步而存在。而提問環節的設計，是教師為了了解學生的學習狀況，尤其是對某一個具體知識點的深刻掌握程度的考查。因此，教師在課堂上進行的提問環節的設計，應當從學生的具體學習實踐出發，在一個學生踴躍參與的課堂氛圍中，針對性地進行提問。這樣的提問環節的設計，才能夠發揮其應有的價值，才能夠有助于學生學習興趣的提升、學習習慣的培養，能夠真正達到有利于學生的成長與進步的效果。筆者從這一目的出發，從自身多年的教育實踐中總結出了一些初中物理課堂上在提問環節有益的意見和建議。

關鍵詞：初中;物理課堂;問題;對策

初中物理所學習到的知識，大多數是比較初級的，也是與人們的生活實踐相結合的。學好初中物理，不僅僅是為了應付考試這么簡單，也不僅是導向更加深刻的物理研究的起始點。從更深刻的意義上來說，初中物理的學習，是基于生活實踐，是幫助學生正確地認識這個世界的物質性的一面，同時還是提升學生的生活技能的重要學科。在初中學生的物理教學之中，不能把這一環節等閑視之，要利用好這一形式，良好地服務于教學實踐。

一、 存在的問題

（一）問題開放性不夠

開放式的問題，就是不把問題的答案限制得太死板，而是保持其開放性和拓展性。這樣的問題，并沒有一個所謂的標準答案，而是能夠啟發學生在自主思考的基礎上，產生多個答案，從多個角度出發對問題本身進行探討。就筆者在教學實踐中所見的情況而言，部分教師只注重對所謂的知識點或者公式、定理的提問，這種答案是只需要記憶背誦即可的，并不能啟發思考。比如在液體蒸發這一堂課上，部分教師習慣于采取這樣問法，就是把各種標準的因素羅列出來，讓學生進行選擇，這樣提問的結果是，學生看起來好像是掌握了液體蒸發環節中的各種因素，但是實際上學生忽視了對這一具體過程的思考。如果教師的提問變成讓學生來思考液體蒸發的過程，以及在什么情況下液體的蒸發會變快和變慢，學生就會開動自己的腦筋，把整個物理過程設計到自己的答案里，在他們的答案中，自然會對這一問題想明白。

（二）忽視學生的主體地位

傳統課堂上，很容易形成一個這樣的教學現象，那就是教師只顧著自己的灌輸，覺得教師就是把知識傳達給學生，就好像學生是一個漏斗，教師是向里邊傾倒知識的人。這是不對的。在當前新課標的人才培養目標中，教師的教學活動，應當明白學生的接受過程，也就是學生學習了某一個知識點之后的吸收、消化和理解，進而歸納到自己的知識體系之中。面向未來的教育模式，要把學生自己的學習過程當成重點關注起來，把學生放在一個學習主體的位置上。在課堂中的提問中，亦是如此。要把提問環節變成學生與教師互動的橋梁，通過這個橋梁，實現知識的流動。在物理課堂上這一點的運用，就是要讓學生從思考進入學習之中，遇到不懂的時候，及時向教師請教，這其實也是一個提問的過程。比如在重力教學的環節，教師先讓學生尋找生活中的各種重力現象，在此基礎上，詢問學生這些過程發生的原因。學生自然就會想到其背后的物理原理，雖然學生在沒有學習的前提下并不能準確地回答，但是他們的思考本身，就會讓答案呼之欲出。這種情況下，教師帶領學生學習其原理，講解“萬有引力”這一概念，就會起到事半功倍的效果。

（三）問題的設計難易不當

課堂上的提問環節，面對的主體是全部學生。這種情況下，教師的問題設計也要面對全體學生，如果問題設計得太過簡單，會讓大部分的學生失去回答中思考的樂趣，學生會在心里認為這樣的問題是沒有意義的，進而抵觸回答;反之，如果問題設計得太難，只有一少部分的好學生能夠回答，這樣的問題，會讓大部分學生有一種如臨大敵的感覺，生怕被教師提問。因為這個年齡段的學生正是自尊心很強的時候，學生會因為害怕回答錯誤受到教師的批評或者同學的嘲笑而進入一種緊張狀態。這種情況下是不利于學生的思考的，也不利于學生學習效果的良好達成，更談不到激發學生思考的效果。因此教師的問題設計，要能夠適應不同學生的狀態，要注意難易程度的恰當性。

（四）提問氛圍太過于嚴肅

部分教師，會把提問當成一種考查學生的手段。在課堂提問中，會以一種嚴肅的或者說居高臨下的態度去咄咄逼人地發問。這種情況下，課堂氛圍會變得糟糕。眾所周知，輕松愉悅的狀態是最有利于思維的活躍和思考的良好進行。物理課堂上的提問亦是如此。部分教師會在上課之前，用一種提問的方式去質問學生，對學生不懂或者不理解的地方，會采取懲罰的方式來處理，比如罰站等。這樣學生整堂課中都會戰戰兢兢、如臨大敵。

二、 對策研究

上面總結了問題，下面針對它們，筆者從自身的角度提出建議。具體來說，有這么幾個方面：

（一）從生活融入

初中物理教學的內容，大部分是與人們具體的生產生活實踐相聯系的。這些知識的教育，是要能夠反過來影響學生對世界、物質、生活的理解。從生活出發設置提問，就是要從具體的實踐中、從學生在生活中遇到的各種問題出發，讓學生產生一種積極探索的精神和意識，對知識有一種強烈的探求欲望，讓這種從個體自身生發出來的動力引導學生去學習，這也是孔子的教學體系中強調的好知者。比如說初中物理中有這么一節“分子的運動”，這本身是一個抽象的過程，在很多時候并不能肉眼觀察到。但在教學中，教師首先可以提問學生，有沒有見過鹽溶于水的過程在，學生當然會回答知道?；诖耍處熢俳o學生進行理論講解的時候，學生就能明白分子的運動究竟是怎么一回事了。在比如說分析沸騰這一理論的時候，教師先提問學生，你們有沒有觀察過，家里燒水的時候，水燒開了之后，會有一種水汽冒出來，這種水汽，是什么??？對學生而言，這是生活中都會遇到的現象，這種前提下，教師可以引導學生理解，開水表面的一個個氣泡冒出過程，就是沸騰的過程。總而言之，就是把生活與物理知識結合起來，通過解釋各種生活中的具體現象背后的物理原理，來向學生講述物理現象。