閩南高校多元智能文化育人實(shí)踐研究

□歐陽超群 王巧萍 尹燦東

優(yōu)秀傳統(tǒng)地方文化正在與高校文化育人接軌，通過傳統(tǒng)文化取長補(bǔ)短，整合資源，正是當(dāng)今“高校文化育人”和“優(yōu)秀地方文化傳承”的工作新思路。通過閩南地區(qū)高校對(duì)閩南文化融入高校的多元智能傳承研究，使優(yōu)秀傳統(tǒng)地方文化與思政教育實(shí)現(xiàn)多元共向育人，同時(shí)潛移默化地提升大學(xué)生的多元智能水平。

一、多元智能問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

個(gè)體智能存在差異，行為活動(dòng)可以促進(jìn)智能全面發(fā)展。首先，依據(jù)多元智能理論詳細(xì)分模塊設(shè)計(jì)大學(xué)生閩南文化傳承與大學(xué)生思政教育融合的大學(xué)生閩南文化育人系列活動(dòng)，以福建省泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校同年級(jí)同專業(yè)中的閩南籍學(xué)生作為研究對(duì)象，在研究對(duì)象中開展精心設(shè)計(jì)的閩南文化育人系列活動(dòng)。為保證數(shù)據(jù)的客觀性，筆者對(duì)研究對(duì)象精心篩選，本次調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)抽樣手段選擇參加過多元智能閩南文化傳承與思政教育融合的系列活動(dòng)的A班（實(shí)驗(yàn)組）和未參與多元智能閩南文化傳承與思政教育融合的系列活動(dòng)的B班（對(duì)照組）。參與閩南文化系列活動(dòng)的A班（實(shí)驗(yàn)組）和未參與閩南文化系列活動(dòng)的B班（對(duì)照組）均來自于閩南地區(qū)高校的同校同一個(gè)年級(jí)同專業(yè)的兩個(gè)不同班級(jí)的閩南籍學(xué)生。學(xué)期結(jié)束后，將基于閩南文化改編目前已有較高信度效度的《多元智能自我評(píng)價(jià)量表》，并用于檢測(cè)與探究實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在一學(xué)期后的多元智能水平上的差異情況，以此檢測(cè)閩南文化育人系列活動(dòng)對(duì)大學(xué)生多元智能總水平的影響。調(diào)查過程中，在輔導(dǎo)員老師的幫助下，一共分發(fā)120份問卷，回收100份有效問卷，并剔除20份無效問卷。圖表顯示的是數(shù)據(jù)輸入SPSS21.0后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的智能水平獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果。

根據(jù)五級(jí)制李克特量表的五級(jí)評(píng)分制，把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的智能得分情況輸入SPSS21.0并操作獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。從數(shù)據(jù)結(jié)果我們可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組多元智能平均分t檢驗(yàn)Sig.值為0.046＜0.05，因此我們可以根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果推斷參加過多元智能閩南文化傳承與思政教育融合的高校閩南文化育人系列活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)組和未參與的對(duì)照組的智能總體水平達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。閩南文化傳承與思政教育融合的高校閩南文化育人系列活動(dòng)有利于提高大學(xué)生的多元智能總體水平。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組智能水平T檢驗(yàn)結(jié)果

二、閩南文化傳承與思政教育多元融合實(shí)踐方案

在多元智能閩南文化傳承與思政教育融合的高校文化育人活動(dòng)中，學(xué)生能夠接觸到當(dāng)?shù)亻}南文化，同時(shí)能夠潛移默化地接受思想政治教育。結(jié)合大學(xué)生閩南文化傳承的現(xiàn)實(shí)情況以及思政教育的主要實(shí)現(xiàn)形式，筆者針對(duì)閩南文化傳承與思政教育兩條主線對(duì)9位學(xué)生調(diào)查對(duì)象以及6位思政教育工作者進(jìn)行訪談，并對(duì)被訪談?wù)咛岢龅慕ㄗh進(jìn)行認(rèn)真整理與歸納。在多元智能閩南文化傳承與思政教育融合方案中，被訪談的教師與學(xué)生均給予了很大程度的配合，并給出了高校閩南文化育人與智能活動(dòng)提升深度融合的具體建議，具體建議如下。

1.言語-語言智能

閩南高校可以不定期在校內(nèi)舉辦閩南文化講座、閩南文化選修課、校外觀看泉州梨園的閩南文化表演、閩南文化演講比賽、閩南文化中話題辯論賽、大學(xué)生閩南語情景劇比賽等活動(dòng)。值得一提的是，閩南文化選修課開辦以來，選課火爆，選修課特別受到福建省外生源學(xué)生的歡迎。在言語-語言智能的閩南文化培育活動(dòng)中，建議主講教師或者主辦單位將中國共產(chǎn)黨在閩南地區(qū)的革命歷史融匯貫通到閩南文化選修課或者閩南語大學(xué)生情景劇等活動(dòng)中，使優(yōu)秀革命傳統(tǒng)與閩南文化的傳承相融合，做到融合優(yōu)秀傳統(tǒng)地方文化與思政教育的多元共向育人。

2.邏輯-數(shù)理智能

為促進(jìn)大學(xué)生邏輯-數(shù)理智能的發(fā)展，高校可以推廣邏輯-數(shù)理智能類的閩南文化傳承活動(dòng)。在此類閩南文化傳承活動(dòng)中，建議高校舉辦思政話題的閩南語頭腦風(fēng)暴大賽。邏輯-數(shù)理智能類的閩南文化傳承活動(dòng)對(duì)大學(xué)生推理能力的訓(xùn)練還是非常有效的，并且受到大學(xué)生的歡迎。利用這樣的第二課堂活動(dòng)豐富大學(xué)生課余生活，同時(shí)潛移默化地讓大學(xué)生感同身受地了解閩南語與身邊的閩南文化。

3.身體-動(dòng)覺智能

建議高校可以在身體-動(dòng)覺智能方面增加一些活動(dòng)，如高校可以大力發(fā)動(dòng)學(xué)生社團(tuán)，通過語言戲劇社團(tuán)來組織閩南民間傳說或者民間戲劇的角色扮演、戲劇比賽等，戲劇主題可以提前確定為弘揚(yáng)正能量或者傳統(tǒng)美德。這樣的活動(dòng)既能讓廣大學(xué)生對(duì)閩南戲劇產(chǎn)生興趣，又讓大學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐拈}南民風(fēng)民俗有一定了解，以便更好地融入閩南地區(qū)的生活風(fēng)俗與習(xí)慣。

4.視覺-空間智能

在視覺-空間智能方面，接受訪談的思政工作者建議高校舉辦閩南文化手抄報(bào)、閩南文化手繪、閩南文化黑板報(bào)等學(xué)生賽事來吸引更多的大學(xué)生參與到閩南文化傳承活動(dòng)中來，如舉辦主題為“社會(huì)主義核心價(jià)值觀在閩南”的大學(xué)生手繪比賽，并對(duì)比賽中脫穎而出的優(yōu)秀閩南文化作品進(jìn)行展示與宣傳，使思政教育在無形中與閩南文化完美契合。

5.人際交往智能

人際交往智能的培育對(duì)高校學(xué)生來說是至關(guān)重要的。建議思想政治理論課教師不拘泥于傳統(tǒng)的固有課堂形式，把心理團(tuán)體輔導(dǎo)類活動(dòng)搬進(jìn)思想政治理論課的課堂，通過小游戲來幫助學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的平等、誠信、友善，并在實(shí)際活動(dòng)中理解與感悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這樣的活動(dòng)不僅能夠使思想政治教育實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果，同時(shí)也潛移默化地提升大學(xué)生的人際交往智能。

6.自然觀察智能

在自然觀察智能方面的高校閩南文化育人活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，接受訪談的人員強(qiáng)烈建議組織閩南高校大學(xué)生到室外接觸大自然，實(shí)地了解閩南文化。很多閩南高校在假期舉辦閩南文化大學(xué)生夏令營活動(dòng)，此外泉州市還舉行過“新生泉州游”閩南文化拓展活動(dòng)。在這些夏令營或者新生游閩南活動(dòng)路線中，高校可以組織對(duì)黨內(nèi)政治生活館的參觀，通過了解閩南革命歷史，讓思政教育與閩南文化在高校學(xué)生主題教育活動(dòng)中深度融合。

三、結(jié)語

在數(shù)據(jù)分析和訪談歸納的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)閩南文化傳承與思政教育多元融合實(shí)踐方案進(jìn)行了深化與改進(jìn)。研究證明，多元智能理論指導(dǎo)下的閩南文化傳承與思政教育多元融合實(shí)踐方案在一定程度上有利于激發(fā)大學(xué)生的各項(xiàng)智能水平，同時(shí)也在積極實(shí)現(xiàn)高校閩南文化育人功能。

因此，對(duì)于文化傳承與文化育人工作，可以通過充分了解大學(xué)生群體的不同智能特點(diǎn)，并在大學(xué)生群體中實(shí)踐閩南文化傳承與思政教育多元融合方案，根據(jù)不同的智能特點(diǎn)開展文化育人實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)地方文化與思政教育的多元共向育人功能。