高中地理研學活動中隱性思政教育的實踐探索
——以“蒙村農業園”研學活動為例

孫先進

（安徽省濉溪縣第二中學）

2020 年9 月，習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中指出：“基礎教育是立德樹人的事業，要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信自立自強。……同時，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”

高中階段是學生從少年兒童過渡到青年的關鍵期，是價值觀、世界觀形成的重要時期，也是思政教育的關鍵期。如何在地理教學中開展思政教育，實現“立德樹人”根本任務？筆者嘗試以地理研學活動為切入點進行實踐探索。

一、思政教育在高中地理研學活動中以隱性為主

顯性教育是指直接、明晰、公開地向教育對象表達教育目的、教育內容以完成教育任務的教學活動。隱性教育是指伴隨在正式課程之中隨機進行，以潛在的方式和途徑對學生施加影響，間接對學生進行核心價值觀教育的一種手段和方式。高中課程有顯性思政課程，也有隱性思政課程，還有兩者兼而有之的課程。（見表1）

表1 高中主要課程的思政教育定位

從思政教育的角度看，高中地理屬于隱性思政課程。在進行地理教學設計時，合理滲透思政教育，能夠幫助學生樹立對國家民族的責任感，有利于實現立德樹人教育目標。

地理研學活動作為一種綜合實踐活動，立足于具體情境，是培養學生地理實踐素養的重要載體。地理研學活動是一種通過實踐去驗證地理現象、地理原理、地理方法的教學活動，具有自然科學實踐的特點。所以，地理研學活動中的思政教育并不是直接明晰地對學生進行價值觀教育，而是潛移默化地滲透社會主義核心價值觀，以隱性思政教育的方法實現學生情感的認知和升華。

二、研學活動中進行地理學科隱性思政教育的實踐

隱性思政教育注重學生的主體地位，著力于學生個性發展和多元化需求，注重引起學生的情感共鳴，關注學生的道德內化。這其中，有些要求與地理研學活動的契合度較高，如在注重學生的“主體地位”“個性發展”“多元化需求”等方面；但在“道德內化”方面，地理研學活動并不具備優勢。為了實現“道德內化”，研學活動內容要明確對應社會主義價值觀內容，即有針對性地設計研學活動。

（一）有針對性的研學活動設計是靈活進行隱性思政教育的前提

通過知網主題關鍵字檢索，將“研學”作為關鍵詞有 3328 條結果，“研學設計”有 217 條結果，“研學方案”有59 條結果（見表2）。從知網主題檢索可知，自2016 年以來，“研學”正逐漸成為熱點主題，主題關鍵詞檢索結果年平均增長率接近100%；與“研學”相比，“研學設計”和“研學方案”的后期增長速度較快，一定程度上揭示了研學活動研究開始重視“研學設計”和“研學方案”。在59條“研學方案”中有30條是以“地區（省市）”為研學區域設計研學活動并進行研學研究的。

表2 基于“中國知網”主題關鍵詞檢索的“研學”研究趨勢統計

研學設計是指對研學目標、研學對象、研學內容進行分析研究，并對研學過程進行預設性的安排，根據實踐經驗進行合理化修正形成研學方案的研究行為。研學設計的結果是研學方案。

一般而言，研學方案的設計方法有兩種：一是調查某一地點（景點、農場、工廠等），分析這一地點可以展開的研學內容，然后設計研學方案；二是根據研學目標和內容，在較大區域（跨市甚至跨省）選擇能夠較好完成研學任務的地點，設計研學活動方案。

在“中國知網”主題檢索出現的59 條“研學方案”中，多數為采用第二種方法設計的研學方案。此方案的優點是容量大、針對性強；缺點是距離遠，用時長。普通高中學生很難有較長的時間參與研學活動，所以“用時長”這個缺點使得此種研學方案不能被頻繁使用。有鑒于此，本文采用第一種設計方法設計研學方案，雖然此方案容量小，研學內容單一，但是用時少、研學過程緊湊的優點與高中生的學習現狀契合度較高。

優質的研學活動設計應具有一定的隱性思政教育功能。在進行研學活動設計時，設計者要有預設，明白哪些“問題”可以帶來思政教育效果，哪些問題不能。以“蒙村農業園”為例，教師需要進行問題庫的建設和分類。根據研學內容，我們把所有的導向問題分成四類，同時確定每一類導向性問題能夠達到的隱性思政教育功能。利用這些內容，在以后的研學活動設計中，教師就可以靈活地選擇導向式問題組合，開展隱性思政教育。（見表3）

表3 “蒙村農業園”研學問題庫

（二）地理研學活動設計中隱性思政教育要明確體現社會主義核心價值觀內容

基礎教育是立德樹人的事業，思政教育解決“培養什么人”的根本問題。社會主義教育培養出來的人才必須擁有社會主義核心價值觀。因此，在設計地理研學活動前，教師對社會主義核心價值觀的深入了解是必不可少的。地理研學活動設計中導向性問題的思政教育直接針對社會主義核心價值觀的內容，有利于提高思政教育的效果，也有利于后續研學活動開展時的選擇和使用。如以下兩例：

問題1：走訪蒙村種植園，調查過去30 年，哪些農業區位因素發生過變化，分析這些變化對蒙村農業種植方式的改變有哪些影響？意在讓學生體會社會主義現代化建設的偉大成就，感受社會主義的富強、民主、文明和和諧等，形成社會主義核心價值觀。

問題2：政府在蒙村農業生產類型轉變中起到什么作用？如果你是蒙村的管理者，你會如何做？意在引導學生感受政府在社會發展中的積極作用，培養學生愛國、敬業、誠信、友善等理念。

（三）地理研學活動中隱性思政教育的問題導向設計要層層深入

思想道德水平的提升是個體認知發展的內化過程。地理研學活動問題導向式設計需要遵循認知發展的規律，即從簡單到復雜、從實踐到情感升華。設計導向式問題，形成符合人的認知發展規律的問題鏈，可以有效提升學生的地理認知水平和道德水平。

如“蒙村農業園”研學活動中的問題鏈設計：A.咨詢蒙村種植園的租種價格，選擇租種作物，3 人為一組，體驗農業生產活動。B.請教農戶作物畝產量和作物價格，計算自己種植作物的產量和收益。C.計算自己的勞動時間，向工作人員請教生產過程中還需要投入哪些勞動，勞動時間分別是多少？根據收益，計算自己的單位時間勞動價值……

此設計引導學生積極參加研學活動，體會公平、富強、誠信、敬業精神重要性，層層遞進完成價值觀層次提升，強化學生中華民族傳統道德情操，完成情感升華，促進學生獨立人格的形成。

三、隱性思政教育融入地理研學活動方案的設計建議

（一）要多途徑獲取研學活動資源

高效開展隱性思政教育研學活動的前提是豐富高效的研學資源。研學資源獲取的途徑主要有三個方面：教師實地考察、學生和家長提供資源、互聯網資源。教師實地考察獲取資源的過程談不上高效，好處是準確、細致。學生和家長提供的資源最大的優點是豐富，但準確性和適用性不足。通過互聯網獲取資源最大的優點是高效，隨著信息技術的進步，教師很容易獲得所需要的信息，整合信息后即可高效獲得適當的研學活動資源。

（二）地理研學活動的內容設計要與隱性思政教育要求相融合

隱性思政教育融入地理研學活動要做到思政教育內容與地理研學活動內容的融合。思政教育中思想道德培養是核心，地理研學活動是對學生知識結構的驗證和再學習，把思政教育理論的核心放入研學活動中驗證和再學習，把兩者有機地結合起來，有利于開展思政教育，提高學生的思想道德水平。

（三）教師應有較高的思政教育水平和道德水平

教師的一言一行具有示范作用，可以潛移默化地影響學生。所以，在研學活動中完成思政教育，需要教師具有較高的思政教育水平和道德水平。擁有較高思政教育水平的教師在設計研學方案時，會自覺地把思政教育內容隱含在研學方案中；擁有較高道德水平的教師在開展研學活動時，會成為學生的道德榜樣，促進學生的正確社會主義價值觀的形成。

在基礎教育階段，把思政教育和學科教學相結合，有利于完成立德樹人的根本任務。地理研學活動中融合隱性思政教育是新時期德育教育很好的實踐和探索，值得任課教師深入研究。