應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣

宋超

摘 要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是目前世界上應(yīng)用最廣泛的三大教學(xué)體系之一，如今已經(jīng)被眾多音樂(lè)教師所重視。這種教學(xué)方法創(chuàng)造的奧爾夫樂(lè)器，也被很多國(guó)家的中小學(xué)引入。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、加強(qiáng)游戲案例運(yùn)用、重視節(jié)奏特定意義、加強(qiáng)情感教育四個(gè)方面談一談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，并分析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵和基本原則，希望能夠?qū)逃ぷ髡哂兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè);內(nèi)涵;基本原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0071-02

教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，只有積極應(yīng)用新的教學(xué)方法，才能使學(xué)生的興趣一直保持高漲的狀態(tài)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，并且注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，非常符合小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)要求。下面將具體介紹奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵、基本原則以及在具體的音樂(lè)教學(xué)中該如何有效地應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是德國(guó)著名的音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所提出的，這是一門(mén)獨(dú)創(chuàng)式的音樂(lè)教育體系，他一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，十分強(qiáng)調(diào)將音樂(lè)教學(xué)回歸其產(chǎn)生的本源和本質(zhì)，也就是“訴諸感性，回歸人本”，這是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本理念。這與人們?cè)葘?duì)音樂(lè)教育本質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)全然不同。奧爾夫結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)反思了傳輸理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，他認(rèn)為，該 教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)本來(lái)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性不強(qiáng)，所以?shī)W爾夫希望能夠改變這種教學(xué)模式，使音樂(lè)學(xué)習(xí)成為孩子的本能欲望，并且還要通過(guò)語(yǔ)言、舞蹈、歌唱、繪畫(huà)等方式讓孩子自然流露出對(duì)音樂(lè)的感知，因?yàn)檫@是孩子與生俱來(lái)的能力。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中融入了本質(zhì)的唱歌、節(jié)奏和舞蹈，而在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)不會(huì)、唱不好而有沉重的精神負(fù)擔(dān)，所以，他們會(huì)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式是一種非常自由的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而會(huì)在課堂上發(fā)揮出創(chuàng)造力和想象力。在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂(lè)技巧和知識(shí)的效果也會(huì)最佳。

奧爾夫音樂(lè)法的教學(xué)內(nèi)容包括節(jié)奏旋律的練習(xí)，教師可以先從朗誦入手，提取音樂(lè)的節(jié)奏。除此之外，它還包括基本的形體動(dòng)作教學(xué)，比如，反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí) 、動(dòng)作游戲、即興表演等。其最大的特點(diǎn)就是對(duì)孩子內(nèi)心世界的挖掘，它善于開(kāi)發(fā)孩子本有的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)孩子們用他們本能的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言等自由地演繹音樂(lè)，以非常獨(dú)特的方式去豐富自己的內(nèi)心世界。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法是提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，值得所有音樂(lè)教師實(shí)踐。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本原則

（一）重視人格培養(yǎng)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法相對(duì)于其他的音樂(lè)教學(xué)法而言，更重視對(duì)學(xué)習(xí)者健全人格的培養(yǎng)，它只把音樂(lè)作為一種手段，而非一項(xiàng)必備的技能來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)來(lái)陶冶身心。并且?jiàn)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中還融入了舞蹈、詩(shī)歌、繪畫(huà)以及戲劇等多種形式，力求從多個(gè)角度提升學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，因此，學(xué)生在音樂(lè)的感染下，能夠樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

（二）鼓勵(lì)全員參與

很多學(xué)生天生對(duì)音樂(lè)的理解比較片面，他們認(rèn)為，音樂(lè)只是用來(lái)聽(tīng)的，卻很少主動(dòng)去歌唱或用肢體動(dòng)作表達(dá)他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。針對(duì)這種情況，奧爾夫提出每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，所以鼓勵(lì)全員參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)，并且采用“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的教學(xué)手段，將那些瑣碎枯燥的理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，從而把學(xué)習(xí)音樂(lè)變成一件十分快樂(lè)的事，并且讓每個(gè)孩子都能夠在很短的時(shí)間內(nèi)掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的技能，從而增強(qiáng)孩子的自信心與成就感。

（三）具備感知力量

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，很多教師只停留在傳輸理論知識(shí)層面，而很少重視感知的力量，因此，學(xué)生大多是被動(dòng)地去理解和消化教師所講解的內(nèi)容，卻沒(méi)有主動(dòng)地去感知。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)感知力量，他提倡讓孩子先自己跟音樂(lè)接觸，并通過(guò)自己的方式去了解音樂(lè)，自由地表達(dá)音樂(lè)情感，在掌握了基本的技巧之后，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。也就是當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，需要先了解怎么做，然后再學(xué)習(xí)為什么。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法最重要的特點(diǎn)就是即興表演。很多樂(lè)器本身操作就十分簡(jiǎn)單，而且結(jié)構(gòu)形式是固定化的，和聲特點(diǎn)也非常單純，完全可以讓小學(xué)生自由練習(xí)。小學(xué)生的創(chuàng)造能力是相當(dāng)強(qiáng)的，而且想象很豐富，因此，教師就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上多給學(xué)生機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。

以《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這首經(jīng)典民歌為例。該曲子是根據(jù)民間小調(diào)改編而來(lái)的，最后才填上歌詞。作曲家在創(chuàng)作時(shí)為了讓這首歌更適合大眾演唱，在音域上只設(shè)置了6度，無(wú)論是高音、中音還是低音的歌手都能唱。此外，歌中還摻入大量襯詞“啰兒”“郎郎扯 匡扯”等口頭語(yǔ)調(diào)，主要是為了渲染鑼鼓等打擊樂(lè)器的熱鬧氣氛。由于這首歌的氛圍十分熱鬧，而小學(xué)生又天生活潑好動(dòng)，所以教師可以讓學(xué)生和同伴們相互合作，大概六人一組，走上講臺(tái)，邊唱這首歌邊配上動(dòng)作表演，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)歌曲的理解不同，所以做出的動(dòng)作也不同，學(xué)生不僅在此過(guò)程中融入了自己的想法，而且還能感受到樂(lè)曲快樂(lè)的氛圍，從而加深對(duì)曲子的印象。

尤其是接觸到新的樂(lè)曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，利用身邊的樂(lè)器進(jìn)行簡(jiǎn)單的演奏，自由表達(dá)自己的想法。在小學(xué)階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，能夠使學(xué)生的個(gè)性得到更加充分的展示，而且還可以滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心和自信心。

（二）加強(qiáng)游戲案例運(yùn)用

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為音樂(lè)教育的第一步是育人。要想讓教學(xué)內(nèi)容很快地被學(xué)生接受，教師最好在課堂上融入游戲活動(dòng)。這樣能夠讓學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)到音樂(lè)知識(shí)與技能，同時(shí)培養(yǎng)他們的合作能力。

游戲形式多種多樣，扮演游戲就是一種十分常用的游戲形式。比如，《爺爺為我打月餅》這首兒歌描繪的是戰(zhàn)爭(zhēng)年代我軍后方的一個(gè)托兒所里發(fā)生的小故事。該故事層層遞進(jìn)，生動(dòng)感人，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。由于現(xiàn)在的小學(xué)生都是在幸福關(guān)愛(ài)里“泡大”的，所以，他們很少有主動(dòng)關(guān)心老人的意識(shí)，同時(shí)，他們對(duì)這類(lèi)革命傳統(tǒng)歌曲的認(rèn)識(shí)也比較模糊。為了激發(fā)幼兒懷念紅軍爺爺?shù)那楦校處熆梢越M織一場(chǎng)游戲表演活動(dòng)，要求一名學(xué)生扮演紅軍爺爺，另外一名學(xué)生扮演小娃娃，上臺(tái)表演紅軍爺爺為小娃娃打月餅的故事。爺爺邊打月餅邊哼愛(ài)國(guó)的小曲兒，小娃娃則蹦蹦跳跳地唱著《爺爺為我打月餅》的歌謠，在游戲活動(dòng)中，學(xué)生知道了老紅軍曾為我們祖國(guó)、為我們大家做了很多事，吃了很多的苦，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)，尊敬革命先輩。

小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，因此，教師需要根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)在課堂上融入游戲化的元素，并且讓學(xué)生在游戲當(dāng)中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力、想象力，讓他們輕松地掌握音樂(lè)知識(shí)，這樣可以迅速提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

（三）重視節(jié)奏特定意義

音樂(lè)節(jié)奏可以表現(xiàn)特定的意義，并且節(jié)奏也是舞蹈、音樂(lè)以及語(yǔ)言的共同基因，在應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，教師可以從節(jié)奏入手，將這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)整體，而且節(jié)奏訓(xùn)練與學(xué)生的心理特點(diǎn)有著密切聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握音樂(lè)的節(jié)奏后，他們就可以自由地去創(chuàng)作自己所喜歡的音樂(lè)。

比如，在教學(xué)《腳舞鈴曲》這首孟加拉民間音樂(lè)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解它的背景知識(shí)，腳舞鈴來(lái)自印度傳統(tǒng)舞蹈四大流派之一的卡塔克舞。之所以名為腳舞鈴，是因?yàn)樵诔@首歌的時(shí)候歌手要在雙腳上綁上許多個(gè)小銅鈴，一般是50到200個(gè)。歌手通過(guò)精確的腳步來(lái)控制，使得這些銅鈴當(dāng)中只有一兩個(gè)銅鈴發(fā)出響聲。這首歌十分考驗(yàn)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握能力。但是由于小學(xué)生還處于音樂(lè)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，所以，要求不必過(guò)高，教師可以讓學(xué)生在腳上也綁上幾個(gè)銅鈴，歌唱的時(shí)候搖動(dòng)雙腳，發(fā)出陣陣響聲，這樣學(xué)生就能邊唱邊跳，邊跳邊聽(tīng)音律節(jié)奏的變化，十分有趣！

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用奧爾夫教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生自主創(chuàng)作出音樂(lè)的節(jié)拍，或者在學(xué)生歌唱時(shí)，教師為學(xué)生打節(jié)拍，能夠拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生間的情感。

（四）增強(qiáng)情感教育

由于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要特點(diǎn)就是關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的情感教育。教師在課堂上需要采用多種方法，讓學(xué)生可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

《七色光之歌》是一首曲調(diào)歡快活潑，唱起來(lái)朗朗上口的兒歌，也是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)最經(jīng)典的兒歌之一。教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示一幅畫(huà)了彩虹的畫(huà)，問(wèn)學(xué)生由彩虹聯(lián)想到了什么。有學(xué)生說(shuō)想到了多姿多彩的世界，也有學(xué)生說(shuō)想到了夢(mèng)里很多美好的事情，還有學(xué)生說(shuō)想到了自己的童年。接著，教師讓學(xué)生拿起畫(huà)筆，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)美麗的彩虹。之后再為學(xué)生播放歌曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)歌，邊舞動(dòng)雙手，聯(lián)想迷人的七色光。

當(dāng)音樂(lè)成為學(xué)生本身的需求時(shí)，他們對(duì)音樂(lè)表演節(jié)奏以及語(yǔ)言文化等知識(shí)的掌握也會(huì)更加輕松。當(dāng)教師注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神進(jìn)行塑造時(shí)，學(xué)生可以在課堂上用腕鈴來(lái)描繪春天的細(xì)雨，用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)演繹相關(guān)的節(jié)奏，教師要給學(xué)生一片個(gè)性自由發(fā)展的空間，使他們領(lǐng)悟到音樂(lè)世界中所蘊(yùn)含的情感力量。

總之，奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法相比，不僅以學(xué)生為主體，而且能夠大大提升學(xué)生參與音樂(lè)課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生全面發(fā)展。教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，并創(chuàng)新奧爾夫教學(xué)法，這樣才能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：宋 超（1989— ），男，江蘇儀征人，小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。