小初德育銜接的策略探尋

邢霞

[摘 要] 在學生入學之后，初中班主任應巧妙地利用各種契機和平臺，從警醒學生、制定目標、摸查情況和營造氛圍等不同的維度入手，做好九年一貫制學校的小初銜接，為學生在初中的學習和生活奠定堅實的基礎。

[關鍵詞] 九年一貫制;小初銜接;德育;班級管理

當學生從小學六年級升到初中一年級，看似是一個年級段之間的自然升遷，但其背后卻是小學到初中的質變，所包含的學校愿景、管理模式、目標要求等都有著巨大的區別。因此，作為初中班主任，要充分認識到剛剛過渡進入初中的學生的狀態和要求，借助小初銜接在初一年級做好學生學段轉變的擺渡人。

一、給予初中新生有效警醒

（一）上好入學第一課

俗話說得好：“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半。”對于剛進入初中的學生來說，意味著他們將迎來嶄新的學習和生活，但很多學生其實并沒有做好足夠的心理準備，他們更多的是感到新鮮和好奇。這種認知如果不能過早地傳遞給學生，他們對于初中的認知，始終會與小學等同起來。

有鑒于此，班主任可以在開學報名的當天，組織學生開展積極有效的“開學第一課”，可以邀請班級中的同學聊聊自己小學的生活，旨在幫助學生消除對初中學習的緊張與好奇心態;也可以組織學生暢談自己對于初中生活的規劃和目標，讓學生在初中入學第一天這個時間節點上，就對三年的初中生活，做好目標的制定和規劃的研制。

（二）邀請優秀畢業生

進入初中之后，學生已經有了較為明顯的自我判斷意識，班主任的監管、講授道理，其實對于他們來講作用變小了，包括一些遠離學生生活的學霸榜樣性作用，也難以從心理真正激發他們的認知與共鳴。為此，班主任就可以充分、合理地運用學生身邊的榜樣示范資源，如邀請本校曾經的優秀畢業生，讓現實生活中真實存在的學哥學姐，介紹三年學習的收獲和成長的經歷，在初一學生心目中樹立良好的榜樣作用。

學哥學姐都是學生生活中能夠看到的真實人物，有的可能與初一學生同住一個小區，有的或許早就與初一學生是朋友，這樣的榜樣是極具力量的，對于很多學生來說，他們的言說就不再是機械的說教，而是呈現出鮮活的力量之源。因此，班主任可以邀請優秀的畢業生分享學習經驗和方法，交流青春期自己心態的調整，尤其是與老師、父母相處的心得體會。

用同齡人交流，可以擺脫成人純粹說教的束縛，使初中生更容易接受，這種狀態始終是以兩者之間的平等關系來交流的，這對于剛剛進入初中的學生而言，具有重要的價值，對他們三年初中生活起到了引導性作用。

二、確定集體和個人的發展目標

（一）明確班級建設目標

班級不僅是一個集體，也是一個家，是學生初中三年生活的校園歸宿。具有良好有序的集體性運行制度，擁有正能量的班級氛圍，無論是對于初中生道德品質和“三觀”的形成，還是對他們的學業推進，都有著重要的促進性作用。因此，在一開始的過渡期間，教師就需要讓學生認識到，初中生活絕不是一人的孤軍奮戰，在每個學生的背后不僅有自己的父母和家人，還有與一起生活、學習的小伙伴，更有著時刻關心、關注自己的老師和學校。

在開學第一周，師生之間、生生之間、生校之間有了相應的了解之后，班主任可以運用第一周的班隊課，組織學生圍繞著“建設一個怎樣的班集體”這個話題進行交流和研討，鼓勵學生大膽發表自己的看法和意見。整個過程，班主任只是作為活動組織者引領者，將自主研討的權利全部交給學生，所有的目標制定都由學生自己選擇、甄別、確定，這樣所明確的班級走向，就有了更強的體認感，為學生提出了一個全新的方向，也為學生剛剛進入到初中之后，在行為意識上、言語規范上、道德品質上、思想認知上都指出了明確的方向，更好地推動了學生身心健康發展。

（二）制定個人發展目標

從集體到個人，是初中班主任工作的應然原則。初中班主任所面對的學生都是具有鮮明主觀能動性的生命個體，他們已經形成了較為全面的認知意識和判斷能力，內心渴求體現自我價值，但也常常因為在度上把握不準，繼而出現各種越格行為。這就是外界所說的初中生最難管理的真正原因。

初中班主任需要在制定好班級發展方向之后，將關注的視角轉移到學生身上來。教師可以引導學生從自己的現實生活出發，以制定階段內小目標的方式，將目標制定和言行實踐有機結合起來，在達成一個階段的小目標之后，再重新更新或制定新的目標，從而在小初銜接時，就設置好初中三年級的發展軌跡，為推動初中生的后期發展奠定基礎。

三、調查了解學生的真實狀態

（一）聯系小學老師，了解整體狀況

兵法云：知己知彼，方能百戰不殆！作為班主任，與學生之間既是合作關系，也是互為對象的關系，要想對學生的生活、言行、學習進行全面的引導，就需要對他們進行全面的了解。

一方面，初中班主任需要發揮九年一貫制學校的優勢，在學生還在六年級時，就可以走進小學，與年級組長、班主任、科任老師進行交流，了解這一屆孩子的相關信息、學習質態和發展情況，更好地推動和促進學生認知能力的生長。另一方面，班主任可以在學生進入初中有了一定了解之后，進行專門性、針對性地交流。

（二）借助多維交往，洞察思想動態

正所謂“解鈴還須系鈴人”，為了讓學生能夠在進入初中之際擁有“開門紅”，在開學初，班主任需要在與小學部老師聯系的基礎上，圍繞著部分學生進行有針對性的主動出擊，通過家訪聯系、交流談心等不同的方式，與孩子進行多維交往，洞察其思想質態的變化，做到防患于未然，為小初銜接的有效落實奠定基礎。

比如，在入學前，初中班主任通過與小學班主任了解到，一位叫天翼的畢業生非常頑皮，經常莫名其妙地招惹別人，有時還會對別的學生大打出手，最為關鍵的是家長也極度不配合。為此，在開學第一周，班主任就主動出擊，進入家庭與父母進行溝通，曉之以理，動之以情，并與學生進行了多次交流談心，起到了較好的效果。

四、營造真切濃郁的文化氛圍

（一）創設人文氛圍，快速形成凝聚力

環境是育人的有效載體。自古以來，我國就很重視環境對于人成長的重要作用。為此，初中班主任需要在學生進入初中之后，以最高的效率形成班級中的人文氛圍，引領學生形成強烈的凝聚力。

九年一貫制學校的初一新生，幾乎都來自本校，這意味著這些學生擁有了基本相同的求學經歷，在小學所接受的教育理念也近乎相同，這就給初中班主任在小初銜接過程中，快速創設班集體的人文氛圍提供了便利。鑒于此，初中班主任不宜進行大刀闊斧的改革，而需要秉承學校發展的整體愿景和教育理念，再整體上從初中階段的獨特要求入手，進行相應地調整，從而借助于初中新生在小學階段形成的慣有認知，在繼承中創新，積極推動學生能力地發展。

（二）構建班級文化，高效鑄造向心力

人文氛圍是學生與學生之間、教師與學生之間，在人際交往過程中所形成的自覺性氛圍，屬于班集體的軟性管理層面。對于初中生而言，班集體應該呈現出更加有效的育人質量，這就需要教師在班級中形成人文氛圍的基礎上，進一步強化并且構建班級文化。

首先，教師不能以班級獨裁者的身份自居，任何事情自己說了算，將學生完全置放在只能被動接受和機械遵守的維度上，而需要給予學生必要的自主性權利，多聆聽他們的想法和意見，更好地推動他們生命意識地生長;其次，教師要給予學生認知上的引領。剛剛進入初中一年級，學生的認知意識其實更多的還停留在小學的維度上，班主任既需要尊重他們的意愿，也不能完全遵從，更需要彰顯自己點撥者和引領者的角色，能夠站立在更加高端的層面，關注班集體的運行和每個學生的生長質態，要從發展愿景的高度，對班級文化的制定、形成，發揮自身應有的功能和效應，真正推動學生生命意識的不斷發展。

對于九年一貫制學校而言，班主任更需要發揮天和、地利、人和的優勢，做好小初銜接的過渡工作，讓更多的學生順利進入初中，適應初中的節奏。

參考文獻：

[1]李燕.學生自我管理在初中班主任工作中的實踐探究[J].甘肅教育，2020（18）.

（責任編輯：姜波）