借助讀寫結合策略優化高中語文寫作教學

趙紅萍

摘? 要：隨著我國教育體制的深化改革，高中語文教學已經進入改革深水區。教師不僅要提高學生的語文成績，而且還要培養學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力和思維能力。但是，有些教師還是無法擺脫傳統教學理念的束縛，在教學過程中仍然存在一些問題，導致學生對語文學習存在抵觸情緒。為此，筆者結合高中語文讀寫結合的教學實踐經驗，探討現階段讀寫結合教學有效開展的方法。

關鍵詞：高中語文;讀寫結合;優化策略

閱讀與寫作能力對高中生而言是極為重要的兩項技能。學生語文綜合學習能力需要通過寫作才能直觀的表達出來。但是，現階段有些教師的教學效果并不理想，學生學習語文的積極性不高，學習效率較低，無法正確掌握語文寫作重點。即使學生按照教師的要求完成寫作任務，作文結構也較為松散，核心內容缺乏創新，沒有明確的主題引導。為了改變這種狀況，教師可以采用讀寫結合的教學策略，提升學生語文寫作的積極性，通過閱讀激發學生的寫作興趣，給予學生更深層次的情感體驗，進而提升學生的寫作能力。

一、通過教材范本進行仿寫活動

高中語文教材都是經過精挑細選的題材，不僅內容豐富，趣味性強，而且每篇文章的選題、修辭意境的表達都十分優美。題材內容可以積極地引導學生，如果教師在教學活動中通過教材范本，合理利用教材對學生進行寫作培訓，讓學生逐步掌握閱讀技巧和寫作方法，有針對性地運用教材讓學生練筆。在這種情況下，學生對教材文章的了解會更加透徹，能夠站在作者的角度去思考問題，進而獲得豐富的情感體驗。在讀寫結合教學活動中，教師要注意對學生的評價引導，通過教育評價給予學生合理的學習意見，讓學生能夠發現自己的不足，進而快速積累語文寫作素材。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·語文上冊（必修）》《峨日朵雪峰之側》這篇課文時，本章的教學目的是讓學生能夠理解文中重要句子的含義，體會本章詩歌的韻律美，提高學生對詩歌的鑒賞水平，讓學生能夠體會詩人對烏托邦世界的向往。為此，在教學活動開始前，教師根據輔助教學資料為學生準備昌耀的個人生平，并詳細描繪昌耀在寫這首詩的階段背景故事，讓學生能夠理解作者偉岸的胸襟。在教學活動開始后，教師先帶領學生完成教學任務，讓學生深入了解這首詩。在完成學習引導后，教師讓學生一起朗讀，一邊朗讀，一邊鼓勵學生加以想象，學生雖然無法完全了解作者的內心世界，但是教師可以引導學生將詩歌內容與實際生活中一些美好的事物聯系起來，這樣學生在閱讀《峨日朵雪峰之側》時，就會擁有豐富的情感體驗。在引導活動的最后，教師要幫助學生及時抓住寫作靈感，讓學生通過隨筆的形式書寫出一個令自己愉悅的故事。每當學生完成隨筆寫作時，教師要先深入了解學生，如果學生所寫之事屬于個人隱私，可以允許學生自己珍藏起來，培養學生對事物的情感。而對于那些喜歡與教師分享故事的學生，教師要根據學生的寫作手法，給出具有建設性的改進意見，讓學生能夠體會教師的關懷之情，拉近師生之間的距離。

二、營造語文課堂的良好學習環境

營造良好高中語文學習環境，對于語文教師而言是一個老生常談的話題。但是，有些高中語文教師對于學習環境的營造始終處于初級階段，善于使用教學道具、課堂表演等方法營造環境，學生在剛剛接觸時可能很有學習興趣，久而久之便會產生抵觸心理。

例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文4（必修）》《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞是蘇軾在貶居黃州游赤壁磯時所創，借助三國時期“赤壁大戰”題材抒發自己內心愁苦情感，表達自身雖然被貶，但是仍有抱負。教師在教學活動開始之前，借助互聯網尋找豐富的教學資料，通過視頻、動畫、解說等形式，為學生還原當時蘇軾創作的場景，利用學習環境抓住學生的注意力，讓學生能夠感受到蘇軾雖然被貶，但是始終抱有凌云壯志，想借助古人寓今。為學生播放教學視頻內容前，教師鼓勵學生在課堂上暢談未來理想，并設計出具有實踐意義的規劃方案。在這個過程中，教師要積極引導學生，即使學生未來的夢想較為簡單，教師也要給予學生鼓勵和認可，避免學生陷入社會工作的攀比中，讓學生知道這個世界是因為善良的人和事物才會變得更加美好。教師還可以將自己的故事講給學生聽，如自己在高中時期是如何度過的，盡量不要編寫故事內容，而是通過實際事件抓住學生的注意力，這樣既能拉近師生之間的情感，又能豐富教學活動內容。在教學活動最后，學生對教材內容和人生的理解都有了更深層次的認知，這時教師可以鼓勵學生以“時間膠囊”的形式，給未來的自己寫一封信，并將所有同學的信件加以妥善保存，待學生長大后主動收取自己的信件，讓語文教學活動變得豐富多彩。

三、結束語

總而言之，教師要摒棄傳統應試教學理念，培養學生的綜合學習能力和語文學科核心素養，通過采用讀寫結合的教學方法，讓學生在課堂學習過程中獲得豐富的情感體驗，激發學生的學習興趣，變被動為主動，進而培養學生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

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