借助讀寫(xiě)結(jié)合策略優(yōu)化高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

趙紅萍

摘? 要：隨著我國(guó)教育體制的深化改革，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入改革深水區(qū)。教師不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力和思維能力。但是，有些教師還是無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。為此，筆者結(jié)合高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討現(xiàn)階段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有效開(kāi)展的方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;優(yōu)化策略

閱讀與寫(xiě)作能力對(duì)高中生而言是極為重要的兩項(xiàng)技能。學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力需要通過(guò)寫(xiě)作才能直觀的表達(dá)出來(lái)。但是，現(xiàn)階段有些教師的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低，無(wú)法正確掌握語(yǔ)文寫(xiě)作重點(diǎn)。即使學(xué)生按照教師的要求完成寫(xiě)作任務(wù)，作文結(jié)構(gòu)也較為松散，核心內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有明確的主題引導(dǎo)。為了改變這種狀況，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，給予學(xué)生更深層次的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、通過(guò)教材范本進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)

高中語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的題材，不僅內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，而且每篇文章的選題、修辭意境的表達(dá)都十分優(yōu)美。題材內(nèi)容可以積極地引導(dǎo)學(xué)生，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教材范本，合理利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作培訓(xùn)，讓學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和寫(xiě)作方法，有針對(duì)性地運(yùn)用教材讓學(xué)生練筆。在這種情況下，學(xué)生對(duì)教材文章的了解會(huì)更加透徹，能夠站在作者的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗(yàn)。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，通過(guò)教育評(píng)價(jià)給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而快速積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文上冊(cè)（必修）》《峨日朵雪峰之側(cè)》這篇課文時(shí)，本章的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠理解文中重要句子的含義，體會(huì)本章詩(shī)歌的韻律美，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞水平，讓學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人對(duì)烏托邦世界的向往。為此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師根據(jù)輔助教學(xué)資料為學(xué)生準(zhǔn)備昌耀的個(gè)人生平，并詳細(xì)描繪昌耀在寫(xiě)這首詩(shī)的階段背景故事，讓學(xué)生能夠理解作者偉岸的胸襟。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生深入了解這首詩(shī)。在完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)后，教師讓學(xué)生一起朗讀，一邊朗讀，一邊鼓勵(lì)學(xué)生加以想象，學(xué)生雖然無(wú)法完全了解作者的內(nèi)心世界，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌內(nèi)容與實(shí)際生活中一些美好的事物聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生在閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》時(shí)，就會(huì)擁有豐富的情感體驗(yàn)。在引導(dǎo)活動(dòng)的最后，教師要幫助學(xué)生及時(shí)抓住寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生通過(guò)隨筆的形式書(shū)寫(xiě)出一個(gè)令自己愉悅的故事。每當(dāng)學(xué)生完成隨筆寫(xiě)作時(shí)，教師要先深入了解學(xué)生，如果學(xué)生所寫(xiě)之事屬于個(gè)人隱私，可以允許學(xué)生自己珍藏起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感。而對(duì)于那些喜歡與教師分享故事的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作手法，給出具有建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠體會(huì)教師的關(guān)懷之情，拉近師生之間的距離。

二、營(yíng)造語(yǔ)文課堂的良好學(xué)習(xí)環(huán)境

營(yíng)造良好高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于語(yǔ)文教師而言是一個(gè)老生常談的話題。但是，有些高中語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造始終處于初級(jí)階段，善于使用教學(xué)道具、課堂表演等方法營(yíng)造環(huán)境，學(xué)生在剛剛接觸時(shí)可能很有學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。

例如，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文4（必修）》《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞是蘇軾在貶居黃州游赤壁磯時(shí)所創(chuàng)，借助三國(guó)時(shí)期“赤壁大戰(zhàn)”題材抒發(fā)自己內(nèi)心愁苦情感，表達(dá)自身雖然被貶，但是仍有抱負(fù)。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，借助互聯(lián)網(wǎng)尋找豐富的教學(xué)資料，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、解說(shuō)等形式，為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)蘇軾創(chuàng)作的場(chǎng)景，利用學(xué)習(xí)環(huán)境抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠感受到蘇軾雖然被貶，但是始終抱有凌云壯志，想借助古人寓今。為學(xué)生播放教學(xué)視頻內(nèi)容前，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢談未來(lái)理想，并設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐意義的規(guī)劃方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，即使學(xué)生未來(lái)的夢(mèng)想較為簡(jiǎn)單，教師也要給予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可，避免學(xué)生陷入社會(huì)工作的攀比中，讓學(xué)生知道這個(gè)世界是因?yàn)樯屏嫉娜撕褪挛锊艜?huì)變得更加美好。教師還可以將自己的故事講給學(xué)生聽(tīng)，如自己在高中時(shí)期是如何度過(guò)的，盡量不要編寫(xiě)故事內(nèi)容，而是通過(guò)實(shí)際事件抓住學(xué)生的注意力，這樣既能拉近師生之間的情感，又能豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)最后，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和人生的理解都有了更深層次的認(rèn)知，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“時(shí)間膠囊”的形式，給未來(lái)的自己寫(xiě)一封信，并將所有同學(xué)的信件加以妥善保存，待學(xué)生長(zhǎng)大后主動(dòng)收取自己的信件，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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