心理契約理論提升班主任德育工作實效性的策略

黃宏華

摘? 要：著名心理學(xué)家施恩提出的心理契約理論，具體到班級管理中則體現(xiàn)為：除了教師與學(xué)生以條文的形式制定的各項規(guī)章制度和班級公約等，師生之間同樣還存在著心理契約，即教師與學(xué)生以各自與班級的關(guān)系為前提，以承諾和感知為基礎(chǔ)，各自和班級因責任和義務(wù)而產(chǎn)生各種信念。明顯的、積極的心理契約會使班級的德育管理向著健康、和諧、有序的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;心理契約;德育工作;班務(wù)管理

傳統(tǒng)的德育工作傾向于班主任對學(xué)生進行管理，即以班主任為主的單項管理，而心理契約理論下的德育工作則是師生之間的共同期許。假使師生之間都能按照對方的心理期待提升、完善自己，師生之間就能形成良性的心理契約，就能在言語和行為上達成一定的默契，最終在促進德育工作順利開展的同時，促成班級良好形象的建立。

一、以心理契約責任的履行提升學(xué)生的滿意度

小學(xué)生尚處于懵懂的啟蒙階段，他們對世界的認知大部分是通過書本和教師獲得的。為了讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)和生活，班主任需要在履行心理契約責任的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的滿意度，這樣才能讓學(xué)生從師生關(guān)系里感受到人與人之間的溫情，從而促進學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生對班主任的教育教學(xué)、日常管理、生活管理等的滿意度，不僅是師生和諧關(guān)系的體現(xiàn)，還能推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展和進步。在進行班級管理時，很多事件是不能僅靠班主任的權(quán)威和校紀、校規(guī)來解決的。心理契約責任的履行，除了可以讓班主任更加高效地開展班級管理工作，還可以增進師生之間的情誼，讓學(xué)生與班主任之間的互動更加默契、有愛，從而提升班級的整體學(xué)習(xí)和管理氛圍。班主任可以通過調(diào)查問卷和滿意度評價表，了解和研究心理契約責任的履行在學(xué)生中達成的滿意程度。對于學(xué)生來說，班主任既是班級中的重要一員，又是班級的引領(lǐng)者。只有班主任在引導(dǎo)教學(xué)的過程中不斷提升學(xué)生對其的滿意度，學(xué)生才能心悅誠服地被引領(lǐng)，才能充分發(fā)揮其在班級中的引領(lǐng)作用。

二、以心理契約責任的履行提升學(xué)生的道德修養(yǎng)

小學(xué)階段的教育，除了要對學(xué)生進行知識上的啟蒙外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外擁有較好的道德修養(yǎng)。小學(xué)德育教育最重要的一個方面就是提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，學(xué)生的道德修養(yǎng)不是單純靠知識講解獲得的，而是班主任在履行了相應(yīng)的心理契約責任后，學(xué)生受班主任和一些榜樣的行為修養(yǎng)的影響和感染，自然形成的道德修養(yǎng)層次。青少年時期是人生良好道德修養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，它決定了學(xué)生一生的發(fā)展和成長，因此，要重視師生之間心理契約責任的履行，促成學(xué)生道德修養(yǎng)塑造的同時，讓學(xué)生擁有更好的成長契機。班主任可以通過一些主題班會，讓一些自帶“光環(huán)”的榜樣去影響學(xué)生，獲得學(xué)校德育榮譽獎項的教師或身邊學(xué)生的典型事例也是最有說服力的。同時，班主任也要保持高尚的情操和多樣的志趣，要在管理學(xué)生的過程中不斷向?qū)W生展示自身的人格魅力，并在接觸的過程中潛移默化地影響和改變學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到科學(xué)文化知識只是教育的第一步，更重要的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中提升他們的道德修養(yǎng)，讓他們成為有修養(yǎng)、有素質(zhì)的新時代好少年。

三、以心理契約責任的履行提升學(xué)生的行為習(xí)慣

小學(xué)階段要重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對于低年級的學(xué)生來說，行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個持續(xù)的過程。在這個過程中，班主任要注意結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展狀態(tài)和年齡特點，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣。班主任履行心理契約的行為方式是最能對學(xué)生產(chǎn)生直接的、積極的影響的。當學(xué)生擁有良好的行為習(xí)慣時，他們的學(xué)習(xí)生活就會變得相對輕松、簡單一些，也就會相應(yīng)的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們在較為輕松的環(huán)境和氛圍里學(xué)習(xí)、成長。在當前的教育環(huán)境下，要想讓小學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，首先要幫助他們養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，以良好的行為習(xí)慣推動各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。班主任可以通過每月對學(xué)生進行星級評定，評價學(xué)生的行為習(xí)慣，并通過家長評價、社區(qū)調(diào)查、實踐活動考核等多種方式，促進學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，真正讓心理契約責任的履行在學(xué)生的內(nèi)心形成一種自覺行為。而要讓學(xué)生擁有良好的行為習(xí)慣，班主任首先要在行為習(xí)慣上起到正面的示范作用。正所謂“言傳身教”。班主任的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。因此，在進行日常班級管理時，班主任要注意自己的言行舉止，切不可在學(xué)生面前做出一些不合適的行為。除此之外，班主任還要正確處理學(xué)生不良的行為習(xí)慣，避免以簡單、粗暴的方式直接指責學(xué)生的行為。學(xué)生有較強的自尊心，他們的心靈敏感而脆弱，班主任要以科學(xué)的方式引導(dǎo)教育他們的行為習(xí)慣，以迂回的方式讓學(xué)生感受班主任心理契約責任的履行，從而讓學(xué)生在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上少走彎路。

在開展德育工作時，班主任運用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏。班主任的“贏”體現(xiàn)在三個方面：一是能提高教學(xué)管理水平;二是能提升自身的道德修養(yǎng);三是能與學(xué)生融洽地相處。學(xué)生的“贏”也體現(xiàn)在三個方面：一是能處在和諧的班級中健康地生長;二是能促進自己知行的統(tǒng)一;三是能提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張文婷. 心理契約理論在班級管理中的運用策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（4）.