淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接

蘇惠杰

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段教師必須要通過(guò)閱讀幫助學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課內(nèi)閱讀的參與度比較高，課外閱讀普遍存在閱讀數(shù)量不高、閱讀成果不能有效內(nèi)化、閱讀參與不充分等問(wèn)題，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師必須要善于尋找課內(nèi)外閱讀的契合點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)搭建有利階梯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;融合;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-015-02

【本文著錄格式】蘇惠杰.淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接[J].課外語(yǔ)文，2021，20（21）：15-16.

信息化時(shí)代，閱讀的重要性已經(jīng)不言而喻，閱讀是學(xué)生認(rèn)知外界的一項(xiàng)基本方式，通過(guò)閱讀也能使學(xué)生產(chǎn)生多重體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受文字的魅力，從跌宕的情節(jié)中發(fā)展學(xué)生的想象力。而閱讀過(guò)程中，作者豐富的情感、巧妙的手法，還會(huì)在情感層面激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生思想逐步深刻，視野得到極大拓寬。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，大部分沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中帶有極強(qiáng)的被動(dòng)心理。尤其是課外閱讀的過(guò)程，走馬觀花式的閱讀也難以為學(xué)生留下深刻印象，這就極大地影響了閱讀價(jià)值的發(fā)揮。立足課內(nèi)，教師必須要有效引導(dǎo)，讓學(xué)生可以逐步向課外遷移，使學(xué)生充分感受閱讀的多重魅力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視度不夠

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)為學(xué)生布置明確的閱讀任務(wù)，對(duì)于閱讀中的一些精彩段落，教師也能夠有效解析，這樣就可以很好地提升學(xué)生課內(nèi)閱讀的熱情。而課外閱讀的過(guò)程中脫離了教師的指導(dǎo)，很多時(shí)候?qū)W生意識(shí)不到課外閱讀的重要性，在閱讀的過(guò)程中也難以積極參與。還有的學(xué)生認(rèn)為，課外閱讀只是占用時(shí)間，增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀對(duì)自身成長(zhǎng)的重要價(jià)值，對(duì)課外閱讀缺乏熱情。更有一部分學(xué)生存在較強(qiáng)的敷衍心理，迫于家長(zhǎng)和教師的壓力而閱讀。在閱讀的過(guò)程中選擇了一些快餐類讀物，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提升。

（二）課內(nèi)外共讀的拓展活動(dòng)比較缺乏

在課內(nèi)閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，組織了一系列閱讀活動(dòng)，如完成一些練習(xí)題，讓學(xué)生有感情地朗讀，分角色朗讀表演等。有時(shí)候會(huì)要求學(xué)生做出一些標(biāo)記，如生字、精彩句式、重點(diǎn)句型等。可以說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中確實(shí)都能夠有收獲。而在課外閱讀的過(guò)程中，教師對(duì)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)相對(duì)比較匱乏，很多學(xué)生只能泛泛而讀。有超過(guò)40%的學(xué)生僅關(guān)注故事的情節(jié)，能夠做筆記、摘抄生字并進(jìn)行有效閱讀借鑒的學(xué)生寥寥無(wú)幾。很多學(xué)生對(duì)于讀過(guò)的文本根本沒(méi)有印象。課外也沒(méi)有拓展活動(dòng)供學(xué)生學(xué)習(xí)和參與，這樣學(xué)生對(duì)課外閱讀的熱情就難以保持。

（三）課內(nèi)外閱讀的評(píng)價(jià)體系不夠健全

小學(xué)階段學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)比較短，大部分教師將主要的精力放在了課內(nèi)閱讀之上，對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)意識(shí)也比較強(qiáng)。尤其是針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師會(huì)重點(diǎn)加強(qiáng)字詞句等層面的指導(dǎo)。教師按部就班引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)學(xué)習(xí)，時(shí)間已經(jīng)非常緊張，這就導(dǎo)致很多教師對(duì)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生的課外閱讀缺乏必要的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生閱讀之后得不到相應(yīng)的肯定，學(xué)生對(duì)閱讀的熱情就會(huì)逐步降低。課外閱讀的內(nèi)容在考試中根本不涉及，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏重視。課外閱讀的結(jié)果也很難直接衡量，通過(guò)簡(jiǎn)單的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這又進(jìn)一步影響了學(xué)生課外閱讀的熱情。

二、尋找契合點(diǎn)促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有效銜接的積極對(duì)策

（一）以生活化應(yīng)用原則探索課內(nèi)外有效銜接

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是豐富多元的，而閱讀過(guò)程的推進(jìn)也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的生活化應(yīng)用意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀，放眼于生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此教師要能夠以生活化應(yīng)用為切入點(diǎn)，探索如何更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)引導(dǎo)，并打破封閉式閱讀對(duì)學(xué)生思維的限制，從生活化學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如，剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生，大部分都沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而且很多學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，他們很難獨(dú)立完成閱讀過(guò)程。這時(shí)候，如果教師單純?yōu)閷W(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。教師就要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為他們推薦一些讀物，并充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，開(kāi)展親子共讀等多種閱讀活動(dòng)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可以為他們推薦讀物《一年級(jí)的小豌豆》，非常貼近一年級(jí)學(xué)生的心理，里面涉及了多種生活化的故事，語(yǔ)言童真，而且情節(jié)跌宕起伏，通過(guò)圖書(shū)的閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力有限，教師可以讓家長(zhǎng)與孩子共讀，每天閱讀一個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生向家長(zhǎng)分析自己在學(xué)校的一些精彩故事，使學(xué)生更好地感知學(xué)校的歡樂(lè)時(shí)光。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，搭建課內(nèi)外共讀的銜接橋梁

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生綜合讀寫能力的要求相對(duì)比較低，因此在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要淡化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，尋找有效的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以積極表達(dá)，靈活輸出。讓學(xué)生從內(nèi)心真正體會(huì)閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而使學(xué)生更加樂(lè)讀。教師可以結(jié)合課堂的一些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)障礙，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，積極思考。例如，在學(xué)習(xí)《墨梅》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)墨色的梅花，再讓學(xué)生想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這種梅花，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的興趣。結(jié)合這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就想到了之前讀過(guò)的《小水滴旅行記》，然后學(xué)生腦洞大開(kāi)。墨梅，就是一滴墨水進(jìn)入植物根部，然后又進(jìn)入莖，最后變成了花朵，又落回水池的故事。學(xué)生的想象力非常豐富，依托學(xué)生形象化的講解，對(duì)詩(shī)詞的感情也能加深。而后兩句詩(shī)詞中“要留清氣滿乾坤”，則使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞的理解上升到了一個(gè)更高的層面。從簡(jiǎn)單的顏色變化到浩然正氣，詩(shī)詞的意境逐步提升，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞誦讀的熱情也大大增加。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以為學(xué)生出示一些延伸閱讀篇目，如《梅花魂》《竹石》等，讓學(xué)生明白借物喻人這一表現(xiàn)手法。在學(xué)生課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，巧妙幫助學(xué)生理解了墨梅的成因，使學(xué)生明白了借物喻人的手法，并引出其他的課外閱讀書(shū)目，整個(gè)過(guò)程水到渠成，建立了課內(nèi)外銜接的多個(gè)橋梁。

（三）方法延伸提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握多種閱讀方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用于課外，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，提升學(xué)生閱讀的成就感。在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，對(duì)于一些經(jīng)典詞匯、關(guān)鍵詞句，如中心句、比喻句、排比句等，教師都要引導(dǎo)學(xué)生有效標(biāo)注，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。之后，教師要讓學(xué)生積極把課內(nèi)閱讀的體驗(yàn)延伸到課外。課外閱讀時(shí)讓學(xué)生隨時(shí)摘抄一些經(jīng)典語(yǔ)句，并嘗試復(fù)述、轉(zhuǎn)述等過(guò)程。每天課前拿出3—5分鐘，讓學(xué)生到臺(tái)前去為大家分享自己的閱讀成果，可以有感情地朗誦其中一段，可以使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，也可以說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀心得，讓學(xué)生積極分享自己的課外閱讀所得。

（四）以豐富閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀積極性

閱讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生內(nèi)心的主要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處喜愛(ài)閱讀，教師要組織多元化閱讀活動(dòng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參與，積極實(shí)踐。如以班級(jí)為單位開(kāi)展詩(shī)歌誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇篇目，進(jìn)行有感情的誦讀，并可以把誦讀的過(guò)程錄制為視頻，上傳到班級(jí)群組，大家共同學(xué)習(xí)、欣賞和討論。兩天誦讀一首古詩(shī)，既不會(huì)過(guò)度占用學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，又給予了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。還能開(kāi)展名家名作推薦活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的閱讀缺乏基本的選擇意識(shí)，多著眼于故事性來(lái)閱讀一些文本，這樣難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收。結(jié)合這一情況，教師可以在課前進(jìn)行名家名作薦讀活動(dòng)，一方面增加小學(xué)生的語(yǔ)文常識(shí)積累意識(shí)，另一方面可以篩選出一些經(jīng)典作品供大家閱讀和學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了朱自清先生的《匆匆》，教師就可以向?qū)W生介紹一下朱自清先生的生平，同時(shí)還可以推薦一下其他作品，像《背影》《荷塘月色》《春》等作品都可以作為推薦書(shū)目，供學(xué)生閱讀。

總之，小學(xué)階段學(xué)生的心思非常細(xì)膩，模仿表達(dá)的意識(shí)也比較強(qiáng)。在語(yǔ)文閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些特色化閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)競(jìng)賽、話劇表演、朗讀比賽、閱讀分享等。這樣不僅能讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程更具趣味性，也可以為學(xué)生閱讀搭建起一座課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)的多彩橋梁，使學(xué)生閱讀的興趣越來(lái)越濃厚。

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作者簡(jiǎn)介：蘇惠杰，1977年生，福建龍海人，大專，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)。