網絡教研促進農村小規模學校教師專業成長

摘 要：農村學校教師的專業成長直接關系著農村教育發展的質量。當前，隨著網絡技術的普及，以及城鎮化發展水平的提高，人們越來越關注農村基礎教育。但現階段，農村地區的教育發展明顯落后于城鎮，具體表現在生源明顯減少、師資力量不足等。這些問題是農村小規模學校的突出問題，更是關乎農村地區基礎教育發展的關鍵因素。如何提升農村小規模校園的教學質量成為重中之重。其中，師資力量和學校管理更是關乎農村小規模校園發展的重要基礎。本文立足網絡教研對基礎教育的推動作用，深入探究網絡教研促進農村小規模校園教師專業成長的有效途徑，以期通過網絡教研提升教師專業能力，進而促進教育工作質量的提升。

關鍵詞：網絡教研;農村小規模校園;教師;專業水平

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0095-02

引 言

農村學校普遍存在生源減少、師資力量薄弱的問題，究其原因，主要是農村學校軟、硬件設施不完善，教育觀念落后或者師資力量欠缺導致的環境因素，在城鎮化影響下，農村學生選擇進城上學的社會因素，以及家長教育觀念落后的家庭因素等。通過實踐調查發現，剛畢業的青年教師逐漸成為農村小規模校園的中流砥柱，他們既有參與工作的責任心，又有大膽的教育創新意識。但教育工作需要有豐富的教育經驗，青年教師仍然需要在實踐中接受磨礪，努力提升自身專業能力和個人素質[1]。網絡教研的方式為農村小規模學校教師的專業成長創建了平臺，比較符合農村青年教師具備信息技術專業能力的特點，能夠發展青年教師善于探索創新的科研精神。所以，網絡教研的模式能夠促進農村小規模學校教師的專業成長。

一、農村小規模學校教師專業成長現狀

現階段，“小規模”成為農村普通學校的代名詞，大部分村鎮因為本地學校生源較少而將小規模學校進行合并，以充分滿足招生和師資安排。但小規模學校在農村地區仍然較為普遍，規模較小、生源較少、師資力量薄弱成為主要現象。有的小規模學校學生總人數不超過六十人，班級人數一般在十人左右。小規模學校看似與城鎮學校的“小班化”相似，但師資力量安排及教育觀念完全不同。小規模學校中教師專業成長現狀主要表現在以下幾個方面。

（一）教師專業意識較薄弱

農村家長對孩子缺乏系統的管理，且家長自身教育觀念落后。因此，農村小學生的整體素質較低，在教育中教師需要投入較多精力。農村小規模學校教師大多是剛畢業的大學生或從教幾年的青年教師，一般都接受過高等教育。但這些教師普遍缺乏教學經驗，很多是到小規模農村小學進行實習。因此，農村小規模學校的教師整體專業意識較為薄弱。在農村小規模學校環境下，一位教師常需任教兩門課程，加上課余時間要參加培訓，很多農村教師并沒有較多時間和精力進行教研。與此同時，農村地區的研修缺乏專業監督，使教師專業成長之路緩慢。

（二）教師專業能力較弱

現階段，農村小規模學校的教師多為剛畢業的師范生或者缺乏教育經驗的青年教師。這些教師的專業能力普遍較弱，需要接受教學實踐的鍛煉，才能夠扎實掌握教學技能。新課程改革背景下，新的教育模式和理念不斷涌現，農村小規模學校教師所擁有的教育經驗難以滿足現階段教育改革的發展需求。雖然大部分青年教師的學習意識和創新意識較強，但在實踐教育中仍缺乏對專業能力的把握，如不能有效結合農村地區學生的特點營造家校共育環境，不能結合農村生活條件創新學習方式，不能有效協調農村小學生的課內外學習時間等。單純將城鎮學校的教育模式生搬硬套是遠遠不能滿足農村小規模學校教育發展需求的，所以，教師需要不斷探索、創新和實踐積累，以提高自己的專業能力。

（三）教師教學習慣現狀

教學習慣主要是指教師在教學過程中的教研習慣和學習習慣。在農村小規模學校中，雖然有較為完善的章程指向對農村教師教研活動的監督和管理。但在農村相對封閉且網絡條件較差的環境下，教研活動多流于形式，教師不能在教研活動中真正獲取對自身發展有益的新理念和新方法，教學習慣也不能滿足農村學生的發展需求。

二、網絡教研對教師專業成長的重要意義

（一）網絡教研環境打破傳統封閉狀態

農村小規模學校的教研環境比較封閉，大部分教研活動流于形式，無法有效提升教師的專業水平，更有甚者會加重農村地區教師的課業任務和壓力。隨著“互聯網+”教育模式的逐步推廣，網絡教研活動逐步普及。通過互聯網平臺實現對教研信息的交互和分享，能夠解決以往教研活動中占用時間較長、教研信息共享不及時等問題，網絡教研平臺時間和空間更加個性化、自主化，從而更利于教師在低成本的情況下完成教研活動。所以，網絡教研能夠打破傳統封閉式的教研狀態，更利于激發教師的自主參與積極性。

（二）網絡教研方式提升教師專業意識

在傳統教研活動中，教研氛圍相對沉悶，教師承受著一定壓力。但在網絡教研環境中，通過互聯網平臺，教師之間互幫互助。這樣開放式的教研環境更易激發教師的自主創新意識和探究意識。教師的專業意識能夠在互聯網教研活動中轉化為教學反思。這種平等、自由的教研精神也會轉變為互利互助的學習動力。

（三）網絡教研幫助教師養成良好的教學習慣

教師專業成長之路既需要有效引導，又需要教師的自主和自覺。所以，農村小規模學校的教師專業成長需要校領導來為其創造有利條件。網絡教研活動就為農村小規模學校教師營造了積極的教研氛圍，能夠幫助教師在專業成長的關鍵時期抓住學習契機。通過參與網絡教研，教師能夠養成良好的教學習慣，從而把握農村小規模學校教育改革的方向。

三、網絡教研促進教師專業成長的途徑

（一）強化網絡教研目標

為了優化網絡教研在農村小規模學校的實施力度，首先，教育部門應為網絡教研活動設置合理的目標，針對農村小規模學校的師資力量和教學需求設置目標，幫助農村小規模學校教師在教研活動中實現專業發展。其次，小規模學校應與城鎮區域學校建立幫扶關系，建立制度化聯系，結合農村教師的專業水平制訂網絡教研計劃，并實施監督。

（二）完善網絡教研制度

網絡教研活動不僅需要形式新穎且有別于傳統教研活動的方式，更需要進一步完善網絡教研活動的制度，為參與的教師營造開放式、個性化的教研環境。制訂教研活動制度可以滿足教師個性化的專業發展需求，所以，農村小規模學校的管理層應制訂相應的監督管理制度，包括在固定時間與城區幫扶學校開展網絡教研活動。城區教師與農村小規模學校教師進行網上答疑互動，利用開放式的網絡平臺開展網絡教研互動，實現對教研信息的共享。網絡教研活動能夠為教師提供有效的指導意見，以考核標準為約束，不斷提升農村小規模學校教師的專業素質和教學水平。

（三）明確教師的主體性

不論傳統的教研活動，還是網絡教研活動，都需要突出教師的主體性，明確教研活動的價值取向。農村小規模學校的管理層應突出教師參與教研活動的價值，努力打破傳統教研模式的束縛。比如，在制度約束下為青年教師布置教研活動協調的任務，青年教師具備扎實的信息技術應用基礎，更擁有創新思想，能夠在教活動中設計新穎的教研議題。同時，農村小規模學校應組織和推動網絡教研活動的有序開展。最后，由青年教師對教研活動進行記錄和總結，將總結報告交給學校的管理層，為下次網絡教研活動提供正確的導向。這樣的任務驅動模式能夠激勵教師不斷探索和創新，從而使其不斷提升自身的專業水平和教研能力。

（四）拓展網絡教研應用

網絡教研活動在網絡平臺上的開展轉變了傳統的教研形式。網絡平臺為農村教師提供了更加寬廣的成長空間。網絡平臺中有無限的教學資源，為教師的思維拓展創造了有利條件。在網絡教研活動的引領下，農村學校的校園文化建設更具有創新性和時代性。同時，教師能夠依托網絡教研拓展教學目標、創新教學模式、更新教學觀念、改變教學習慣。所以，網絡教研為教師的專業能力提升提供了平等、民主、公平的發展平臺。農村小規模學校教師可以在網絡教研活動中找到自身價值，發揮自身的管理職能和教研能力。

（五）整合傳統教研模式

農村小規模學校教師的專業成長不是一蹴而就的，既需要組織引領和監督，又需要自我激勵和自我約束。所以，教師專業能力發展與環境、機遇、自身緊密相關。網絡教研活動雖然比較新穎，且尊重教師的主體性，但也需要與傳統教研活動相結合，既要融入新穎的教研活動形式，又要借鑒老教師的教學經驗和經歷。老教師用教研精神充分感染著青年教師，拓寬了青年教師的專業成長路徑。除構建適宜農村教師專業發展的網絡教研體系外，學校應突出教師專業能力的構建目標，圍繞加強教師勝任力指標進行校本轉化，在網絡教研活動中滲透對教師社會能力的訓練、對教師文化素養的培養和對教師教學習慣的轉化等細節。

結 語

總之，農村小規模教師的專業成長直接影響著農村地區的教育發展。近年來，越來越多小規模學校開始關注師資力量建設，尤其是在網絡教育環境下，網絡教研的形式不但為農村教師提供了開放式、自主化的成長空間，更對教師的教學能力提升和教學習慣改變發揮著導向作用。農村小規模學校應注重對網絡教研和傳統教研的整合，加強農村與城鎮學校的共享和監督力度，促進農村小規模學校教師在網絡教研環境下提升專業能力，進而更好地為農村教育事業服務。

[參考文獻]

魏興存.農村小規模學校網絡教研對于教師專業發展的重大意義[J].學周刊，2020（15）：177-178.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五 ”規劃2019年度一般課題“網絡教研——農村小規模學校教師專業發展模式研究”（課題立項號：GS〔2019〕GHB1207）的研究成果。

作者簡介：楊寶峰（1968.11—），男，甘肅平涼人，專科學歷，高級教師，研究方向：小學教學管理。