提升文言文閱讀理解能力的教學(xué)指導(dǎo)策略

梁文娣

摘 要：文言文在初中語文閱讀檢測(cè)中所占比重較大，文言文閱讀教學(xué)是非常重要的。初中語文教師應(yīng)重視文言文教學(xué)，積極探索文言文的教學(xué)方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀理解文言文的能力，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，使學(xué)生掌握翻譯文言文的方法，多進(jìn)行文言文的積累、歸類和比較，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀;教學(xué)策略

閱讀理解能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練，閱讀理解能力包括現(xiàn)代文閱讀理解能力和文言文閱讀理解能力。文言文在初中語文閱讀檢測(cè)中所占比重較大，初中語文教師應(yīng)重視文言文教學(xué)，積極探索文言文的教學(xué)方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的閱讀文言文的能力。為了提高語文教師的文言文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的文言文閱讀能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

做任何事情，興趣是最直接的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不例外。初中生剛開始學(xué)習(xí)文言文，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)文言文，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文。

怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？很多文言文詞語的意思、用法與現(xiàn)代文是相通的，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中掌握的大量成語、名句是學(xué)習(xí)文言文的重要基礎(chǔ)。筆者經(jīng)常以學(xué)生熟知的成語、名句導(dǎo)入文言文課文。如在導(dǎo)入《〈論語〉十則》這篇課文時(shí)，筆者用“溫故知新”“三人行，必有我?guī)煛薄凹核挥鹗┯谌恕钡瘸烧Z、名句來導(dǎo)入，跟學(xué)生講解這些成語、名句的意思，告訴學(xué)生這些成語、名句都是出自《論語》，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。

此外，筆者還經(jīng)常用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入文言文課文，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入《陳涉世家》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生說說中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義——秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義的故事，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《陳涉世家》的學(xué)習(xí)興趣。

這些學(xué)生熟知的成語、名句、故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)文言文，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，從而提高文言文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

與其教會(huì)學(xué)生一篇文言文，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。學(xué)生只有掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）反復(fù)朗讀

教學(xué)文言文，一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”反復(fù)朗讀文言文，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語感、加深學(xué)生對(duì)文言文詞句意思的理解起著重要的作用。學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，還能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生通過多讀要求背誦的篇目，還可以在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。所以在教學(xué)文言文時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中理解文言文詞句意思，理解課文內(nèi)容。

語文教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文時(shí)，要把朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。朗讀的方式可以多種多樣：教師范讀、錄音范讀、配樂朗讀、用自己喜歡的方式朗讀、分角色朗讀、小組朗讀比賽、全班齊讀等。教師范讀和錄音范讀可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確流利、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏，能表情達(dá)意的示范朗讀中受到良好的語言熏陶。教師還可以以讀助教，朗讀的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)的需要而定。讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容時(shí)，可以朗讀整篇;指導(dǎo)學(xué)生理解文章的某個(gè)段落內(nèi)容時(shí)，可以作部分的朗讀;對(duì)文章某些詞句作重點(diǎn)理解時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)詞句。教師還可以提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀，教師的提問可以是關(guān)于內(nèi)容的，也可以是關(guān)于寫法的。學(xué)生初讀文言文課文時(shí)，感受不深，經(jīng)過教師的指導(dǎo)、幫助和自己的揣摩、領(lǐng)會(huì)，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文有更深的理解和感受。在理解了文言文課文的詞句意思、文章的內(nèi)容和思路的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路逐段逐層地反復(fù)朗讀，直至熟讀成誦。

（二）翻譯文言句子的方法

語文教師要注重教給學(xué)生翻譯文言句子的方法，學(xué)生懂得了翻譯文言句子的方法，才能消除畏難情緒，才有信心學(xué)好文言文。教師要讓學(xué)生明確：我們所學(xué)的文言文都是一些淺顯易懂的文章，注釋詳細(xì)，每篇文言文課文的注釋里都有課文的關(guān)鍵詞、難詞的解釋和重點(diǎn)句、難理解的句的翻譯，可以借助注釋自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。翻譯文言句子的方法應(yīng)以直譯為主，意譯為輔，句中關(guān)鍵的詞語不能譯漏譯錯(cuò);國(guó)家名、時(shí)間、人名、地名、官名等直接使用;省略成分要補(bǔ)充，使意思完整;刪去無實(shí)際意義的詞，不譯;古代漢語的單音節(jié)詞語用現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞語替換;翻譯倒裝句時(shí)要調(diào)整語序，使其與現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣相符。學(xué)生掌握了翻譯文言文的方法，學(xué)習(xí)文言文就容易多了，學(xué)生才會(huì)樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文。

（三）多識(shí)記、多積累文言文，進(jìn)行歸類、比較

學(xué)習(xí)文言文多識(shí)記、多積累非常重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文、閱讀課外文言文的重要基礎(chǔ)。語文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生分類理解和識(shí)記常用的文言詞語意思。如常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。隨著所學(xué)文言文數(shù)量的增多，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課課勾連、比較。很多文言詞語的意思是比較固定的，出現(xiàn)在不同的文言句子中的意思是一樣的。如《愛蓮說》中的“宜乎眾矣”的“宜”和《出師表》中的“不宜偏私”的“宜”都是“應(yīng)當(dāng)”的意思。語文教師在教學(xué)這些文言文課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生與原來學(xué)過的文言詞語的意思進(jìn)行聯(lián)系、比較，讓學(xué)生識(shí)記和積累，加深理解。

有些文言詞語有比較固定的幾種常見意思，但在不同的文言句子中有不同的含義，也就是我們通常所說的一詞多義。在文言文教學(xué)時(shí)，語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類文言詞語進(jìn)行課課勾連、比較。如文言詞語“或”，有“或許”“有時(shí)”“有的人”等常見的意思，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解《岳陽樓記》中的“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”的“或”的意思時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生與《三峽》中的“或王命急宣”的“或”以及《傷仲永》中的“或以錢幣乞之”的“或”的意思進(jìn)行聯(lián)系、比較。“或異二者之為”的“或”是“或許”的意思，“或王命急宣”的“或”是“有時(shí)”的意思，“或以錢幣乞之”的“或”是“有的人”的意思。這樣一勾連、比較，學(xué)生對(duì)這些文言詞語常見意思的印象就更深刻，掌握得也比較牢固。

綜上所述，文言文在語文閱讀檢測(cè)中占比大，文言文閱讀教學(xué)非常重要，初中語文教師應(yīng)重視文言文教學(xué)，積極探索文言文的教學(xué)方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生閱讀理解文言文的能力。