論慕課的價(jià)值與局限

摘 要：慕課作為一種在線課程形態(tài)，具備大規(guī)模、開放、在線的優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞和開發(fā)、變革課堂教學(xué)方式、重新定位師生關(guān)系、凸顯信息技術(shù)的教育服務(wù)功能等方面有著實(shí)踐價(jià)值，但慕課也存在一定的局限性，表現(xiàn)為難以實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)懷、教學(xué)過程不能缺少教師的引導(dǎo)及并不適合所有學(xué)習(xí)者等。

關(guān)鍵詞：慕課;價(jià)值;局限

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0008-02

引 言

慕課，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC），是在線課程的新形式，通常是由名師授課，應(yīng)用多媒體資源和信息技術(shù)制作的具有完整教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源小視頻。不同國(guó)家、不同地域的人可以根據(jù)自己的需要在任意時(shí)間觀看慕課，并可與他人互動(dòng)交流，有的慕課還提供學(xué)分認(rèn)證、就業(yè)推薦等服務(wù)。慕課突出特點(diǎn)是以小段視頻為主，傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，憑借立即測(cè)試和反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并利用大數(shù)據(jù)分析推動(dòng)教師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的改進(jìn)。慕課興起后，引起了人們的廣泛關(guān)注，給教育帶來(lái)很大影響。

一、慕課的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)慕課所包含的課程內(nèi)容和教學(xué)過程而言，慕課能讓學(xué)習(xí)者獲得突破時(shí)空限制的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自由進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平等開放的網(wǎng)上交際空間。

（一）規(guī)模巨大：突破時(shí)空限制的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)

大規(guī)模開放在線課程，即慕課，其首要優(yōu)勢(shì)便是“規(guī)模巨大”，能夠給學(xué)習(xí)者帶來(lái)突破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。課程影像是慕課的重要組成元素，其借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程資源的大規(guī)模傳播，使課程資源突破時(shí)間和空間的限制，讓更多的人享受到更多的課程知識(shí)資源。通過慕課的形式，學(xué)習(xí)者在具備上網(wǎng)條件的前提下，只要擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，便能夠享受到世界各地的優(yōu)質(zhì)課程資源，并通過知識(shí)傳遞，使優(yōu)質(zhì)資源被更多人接受成為可能。可見，慕課憑借網(wǎng)絡(luò)傳播為學(xué)習(xí)者獲得更多課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供了方便。課程資源的大規(guī)模開放，使更多的人花費(fèi)更少的成本獲得更多、更新的知識(shí)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師需要借助固定的場(chǎng)域，其結(jié)果之一便是班額受限，但基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的慕課，可以實(shí)現(xiàn)成千上萬(wàn)人的在線學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)教育資源在更多受眾中傳播，且不必受到時(shí)空限制。

（二）形式開放：開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主選擇機(jī)會(huì)

慕課的另一優(yōu)勢(shì)在于“開放”，這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)秩序上。學(xué)習(xí)環(huán)境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持條件的綜合，包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境及技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境等[1]。首先，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程形式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供跨越物理意義上時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)的可能;其次，慕課秉持開放教育的理念，其旨趣之一在于實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，只要有學(xué)習(xí)的訴求，都可以享受到這種在線優(yōu)質(zhì)教育資源;最后，慕課利用信息技術(shù)來(lái)傳遞教學(xué)信息，使學(xué)習(xí)者享受多樣化的課程資源，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。針對(duì)學(xué)習(xí)秩序而言，與常態(tài)化的課程教學(xué)相比，慕課的學(xué)習(xí)更具有自主選擇的靈活性。學(xué)習(xí)者能夠基于自身需求，利用視頻播放的暫停、后退和快進(jìn)等功能隨意選擇。面對(duì)慕課提供的豐富課程資源，學(xué)習(xí)者可以基于自身需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與學(xué)習(xí)過程、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)及掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間、開放的學(xué)習(xí)形式給學(xué)習(xí)者提供了寬松、自由的選擇機(jī)會(huì)。

（三）在線互動(dòng)：平等自由的交往空間

慕課的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，不僅是教師和學(xué)生的互動(dòng)，如教師提供在線答疑，還表現(xiàn)在生生交流，如學(xué)生針對(duì)某一主題與其他同學(xué)進(jìn)行討論，使不同思想發(fā)生碰撞，激發(fā)思維火花，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，慕課作為教育與信息技術(shù)融合的一種形式，充分尊重每位學(xué)習(xí)者的隱私，為其提供可隱藏身份的虛擬空間和平等對(duì)話交流的可能。學(xué)習(xí)者在虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)中可放心與他人交流，也能有效擺脫心理壓迫感和人際關(guān)系危機(jī)，將自身注意力完全投入個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

二、慕課的價(jià)值分析

（一）網(wǎng)絡(luò)開放共享，優(yōu)質(zhì)教育資源得以大范圍傳遞

慕課作為一種新型的在線課程形態(tài)，是開放教育理念的新發(fā)展，不考慮學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足他們學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它迎合了信息時(shí)代知識(shí)快速膨脹與快速更新的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。慕課依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聚集了全世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞到世界各地。

（二）推動(dòng)教育資源的開發(fā)

教育資源是指教育系統(tǒng)中為實(shí)現(xiàn)一定教育教學(xué)目標(biāo)，由教育機(jī)構(gòu)或組織提供的，能夠?qū)崿F(xiàn)一定教育和教學(xué)功能的各種資源[2]。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越發(fā)迫切，而人們的需求能否得到滿足，與優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量和規(guī)模關(guān)系密切。自慕課興起以來(lái)，我國(guó)各大高校紛紛加入慕課的實(shí)踐行列，而各所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源也在慕課平臺(tái)上相繼出現(xiàn)。隨著慕課的大范圍興起，慕課在我國(guó)以微課或者微課程的形式不斷作用于實(shí)際教學(xué)。一些大學(xué)及一些具備條件的中小學(xué)已經(jīng)從開放教育的角度進(jìn)行大規(guī)模的慕課開發(fā)和實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)了慕課資源的豐富和建設(shè)。

（三）關(guān)注學(xué)生主體性，促進(jìn)課堂教學(xué)方式變革

慕課給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以全新的視角，使教育者反思何種教學(xué)形式才更適合學(xué)習(xí)者。一直以來(lái)，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中習(xí)慣以“講授—接收”的形式來(lái)詮釋自己在教學(xué)中的角色和價(jià)值，而且不輕易打破現(xiàn)狀。然而，慕課具有在線開放免費(fèi)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自由選擇時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)和課程，并且可以針對(duì)某一問題與同學(xué)合作、交流，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入研究，通過集體建構(gòu)獲得對(duì)知識(shí)的理解。甚至在某些領(lǐng)域，學(xué)生也可以成為教師。由此，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。可見，慕課的出現(xiàn)可以推動(dòng)課程教學(xué)方式的改進(jìn)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，關(guān)注學(xué)生的主體性，注重師生間、生生間的互動(dòng)與對(duì)話。因此，將個(gè)性化的學(xué)習(xí)和差異性的探究引入課堂教學(xué)中，勢(shì)在必行。

（四）網(wǎng)絡(luò)與教育的深度融合，信息技術(shù)為教育服務(wù)的功能進(jìn)一步凸顯

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。慕課以小視頻的形式為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源，讓教師和學(xué)生可以進(jìn)行交流互動(dòng)。這在一定程度上突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向輸入，促進(jìn)了教學(xué)方式的改革。慕課作為現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的新應(yīng)用，與以往的在線學(xué)習(xí)形式相比，不僅安排了視頻教學(xué)、疑點(diǎn)解答、交流互動(dòng)模塊，還安排了課程作業(yè)與聯(lián)系、在線評(píng)價(jià)，以及獲取學(xué)分和證書等內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程與信息技術(shù)緊密結(jié)合，利用豐富的多媒體素材，使課程資源更加多樣化，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。此外，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時(shí)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

誠(chéng)然，作為一種新的課程形態(tài)，慕課對(duì)教育的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，促進(jìn)了課堂教學(xué)、教育資源分配、師生關(guān)系等方面的發(fā)展和變革，但受人追捧的慕課的功能依然是有限度的。

三、慕課的功能限度

（一）慕課無(wú)法代替面對(duì)面交流

慕課在開放、快捷和低成本方面有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于教育過程而言，它始終無(wú)法代替師生之間、生生之間面對(duì)面的交流。雅思貝爾斯在《教育是什么》中說(shuō)道：“教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教育的復(fù)雜之處在于它的對(duì)象是人，是個(gè)體之間的交流互動(dòng)，具有生命實(shí)踐的特質(zhì)。教育教學(xué)過程不僅包括知識(shí)的傳遞，還包含了情感和信念的傳遞。學(xué)生在校學(xué)習(xí)始終被師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園文化、教師的人格魅力等因素影響著，在這樣一個(gè)小型的社會(huì)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的成長(zhǎng)在悄然發(fā)生，這是技術(shù)手段所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（二）突破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)不能缺少教師的引導(dǎo)

慕課憑借其跨時(shí)空的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引了學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注，但這也是一把雙刃劍。如果完全把學(xué)習(xí)和教育交給分辨能力或自控力不強(qiáng)的學(xué)生，那么學(xué)習(xí)的效果是事倍功半的。因此，慕課主張的學(xué)生自主選擇，并非完全排除教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，相反，面對(duì)紛繁復(fù)雜的課程學(xué)習(xí)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何使學(xué)生更有效地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，離不開教師的引導(dǎo)。

（三）慕課并不適合所有學(xué)習(xí)者

慕課的有效進(jìn)行要求學(xué)習(xí)者具備自控能力和學(xué)習(xí)自主性，因此難以吸引對(duì)課程缺乏興趣和學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生。衡量慕課是否有效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，而學(xué)習(xí)效果的保證需要學(xué)習(xí)者的自控力，這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自覺、自主地學(xué)習(xí)。慕課的在線學(xué)習(xí)形式需要學(xué)習(xí)者具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從這個(gè)角度上講，慕課并不適合所有學(xué)生，原因在于我們很難保證在缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督的情況下，學(xué)生能僅憑自己的自覺來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? ?語(yǔ)

慕課作為一種新的課程形態(tài)，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一些積極的影響，當(dāng)然也存在一定的局限性。但不論怎樣，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是當(dāng)前教育發(fā)展的新訴求。我們應(yīng)該持開放與審慎的態(tài)度，在具體實(shí)踐過程中保持教育本真，始終明確慕課是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段而不是最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：羅敏（1991.12—），女，四川廣安人，碩士研究生，研修員，研究方向：課程與教學(xué)。