探究高中語文閱讀教學中批注式指導的有效應用

蔡華霈

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，通過閱讀教學，學生可以在一定程度上提升自身的閱讀能力，豐富自身的語文知識儲備，在實踐過程中更好地應用所學知識。閱讀教學不論在促進學生對知識的掌握上，還是對學生語言能力的提升都有著極為重要的作用。但是，目前應試教育思想嚴重影響了學生閱讀能力的提升。批注式指導是閱讀教學中的新型教育模式，對改善學生語文學習情況、提升學生的語言實踐應用能力具有重要意義。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;批注式指導;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0046-02

引 言

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界和發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動，通過閱讀，學生能進一步豐富語言知識積累，鍛煉獨立思考能力，提高整體語言表達能力。教師在語文閱讀教學中融入批注式指導，可以幫助學生深入掌握文章內容，讓學生更好地學習語文知識，從而獲得事半功倍的教學效果，提升語文閱讀教學水平。

一、批注式教學法概述

批注式閱讀教學是以批注為基本方式的一種閱讀教學活動，在閱讀過程中，教師可引導學生借助文字和圖形標記，對文章中的重要部分進行批注，即在自己認為優美的部分書寫閱讀心得，同時將自身的審美感悟進行描述，以完成文章閱讀過程中的批注。批注式閱讀往往更加重視閱讀主體的個性化發展，讓讀者憑借自身的文化水平、知識結構及生活經驗等，從多個方面對文章進行深入的分析、解讀，進而形成獨特的閱讀體驗。而批注式指導是語文教師對學生的批注進行指導，從而幫助學生更好地掌握文章內容。

二、批注式指導的教學意義

（一）確定學生的學習主體地位

隨著新課程改革的深入發展，教育整體水平有了一定程度的提升，新課程標準也對學生的素質能力發展提出了更高的要求。為了積極響應國家號召，培養青少年的綜合素質，各學校紛紛開展素質教育活動。在高中語文教學中，教師除教授學生語文知識外，還需要不斷提升學生的綜合素質[1]。在語文閱讀教學中，教師進行批注式指導，能讓學生結合自身的文化知識及理解程度，對不同的閱讀文章進行批注。例如，心思細膩的學生在閱讀情感類文章時，就會產生很多感悟，并能更好地與作者進行心靈交流。

（二）強化學生的語言表達能力

學生在閱讀文章的過程中，會選擇在與自己思想、情感產生共鳴的地方批注，或在存疑的地方批注。在學生批注后，教師要對學生的批注內容進行仔細的閱讀，并提出指導意見，使其將文章中的信息轉化為自身的知識儲備，并用自己的語言進行充分的表達，進而實現學生對知識的掌握，還能加深學生對文章內容的理解。

（三）創新語文閱讀教學方法

批注式閱讀指導在一定程度上實現了語文教學的創新性發展。在傳統的語文閱讀教學過程中，教師往往是課堂的主體，會帶領學生閱讀文章，并講解文章重點內容，卻忽視了對學生自主思維能力的培養。在這樣的傳統教學模式下，學生的思維能力不僅得不到有效培養，還會逐步退化，一味地跟著教師的教學思維走，缺少獨立思考的機會。閱讀批注式指導是以學生為課堂教學主體，教師發揮教學輔助的作用[2]。在閱讀的過程中，學生能夠將自己的所思、所感及所惑以符號和文字的形式，在文本中及空白處進行標記和書寫。這在很大程度上培養了學生的獨立思考能力與問題分析能力，加深了學生對文章的深層次理解，提升了語文閱讀教學的整體質量與效率。

三、批注式指導在語文閱讀教學中的應用

（一）教師需做好充分的課前備課

教師需要對即將講解的閱讀內容進行有效備課。此外，教師還需要初步掌握學生的整體學習情況，包括學生的學習成績、理解能力及知識基礎等，并結合學生的學習情況恰當地安排教學內容，設計有針對性的教學過程。同時，教師作為整個班級教學的組織者，應提前閱讀文章，深入挖掘文章內容，充分把握文章中的重難點內容，同時明確課堂的教學目標及教學任務，有計劃、有規律地安排課程進度。例如，在進行《沁園春·長沙》一文的講解過程中，教師應在教學開始前，充分分析文章的主要學習任務及重要學習內容，通過積極引導學生閱讀文章，將學生帶入文章情境中，使學生充分體驗文章所表達的情感、詩人創作過程中的情懷及創作背景，從而實現深度閱讀。

（二）積極開展文章的專題批注

高中語文是一門知識分散性學科，對學生而言具有一定的學習難度，大多數學生不知道文章的重點在哪里，在自由閱讀的過程中經常會遇到障礙，這在很大程度上影響了學生的語文學習效果，同時浪費了學生的學習時間。但是，在批注式指導教學中，教師可以引導學生積極地進行專題批注，使學生明白文章的重難點部分，從而保證語文閱讀的針對性及目的性，使學生有效利用時間，對文章中的重點內容進行深入閱讀和學習。針對批注過程中存在問題，語文教師需要為學生進行相應的解答[3]。例如，在講解《赤壁賦》一文時，文章中借助“月”與“水”的關系談及事物變化與天地變化，指出萬物生命無窮無盡，“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也……”這時，教師就可以積極引導學生進行有關“月”的批注，并分析月的意向內容，讓學生說出含有“月”的詩句，分析其表達的思想，進而對文章中的“月”有更深入的了解。

（三）鼓勵學生進行閱讀交流批注

閱讀交流批注是在閱讀交流基礎上開展的知識批注。學生需要通過自主學習，對文章內容進行分析與掌握，教師在整個過程中需要全面觀察學生對文章的學習情況，并根據教學需求及學生的閱讀能力明確閱讀任務，以保證學生閱讀批注的有效性。學生在閱讀交流的過程中進行文章批注，并在批注的基礎上，對文章中的重點內容及知識進行總結與歸納，以便更好地理解文章的中心思想。