小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐

倪勇

摘 要：現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是以“情境+問(wèn)題串”的形式進(jìn)行編排的。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生的思維卻以形象思維為主，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有十分重要的意義和作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教師的教學(xué)水平。基于此背景，本文對(duì)問(wèn)題情境偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)、問(wèn)題情境偏離生活實(shí)際、問(wèn)題情境過(guò)于復(fù)雜煩瑣的誤區(qū)進(jìn)行了剖析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)“彰顯沖突性，引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究;體現(xiàn)生活性，豐富數(shù)學(xué)感知;具有挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)體驗(yàn)”等策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0040-02

引 言

小學(xué)生仍然處于形象思維的認(rèn)知階段，雖然擁有極強(qiáng)的好奇心理，但容易分散注意力。想要讓學(xué)生高效地吸收知識(shí)，教師首先需要結(jié)合特定的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，然后在其中融入游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。在引入學(xué)生比較喜愛(ài)的活動(dòng)之后，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

問(wèn)題情境體現(xiàn)的是以人為本的教學(xué)理念，是為了充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，明確其在學(xué)習(xí)中的主體地位，當(dāng)然也是為了保障教學(xué)效能及學(xué)習(xí)效能。首先，在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，從而成為學(xué)習(xí)中的主體。其次，在提升學(xué)習(xí)效能方面，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上是降低了知識(shí)難度，能夠讓學(xué)生在情境中以更輕松、更便捷的方式習(xí)得知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。最后，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，給予其足夠的鼓勵(lì)和幫助，既要使其掌握知識(shí)，又要使其靈活運(yùn)用知識(shí)，這些都有助于發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理還不成熟，面對(duì)新鮮事物時(shí)，常常抱有強(qiáng)烈的好奇心理，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合多元化的方式為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣不僅能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，還能增進(jìn)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，教師也能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

（二）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

問(wèn)題情境教學(xué)法不僅能豐富教學(xué)方式，還能使學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)課題的研究活動(dòng)，這既有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）提高教師的教學(xué)水平

要想有效應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法，教師應(yīng)主動(dòng)探究多元化的教學(xué)策略。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)多觀察學(xué)生，了解其對(duì)教學(xué)方法的喜好程度，并以此作為推進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方法的依據(jù)，這既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠構(gòu)建充滿趣味性的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師不能刻意地追求生活化，否則就會(huì)舍本逐末，忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的是使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而基本要求則是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師如果創(chuàng)設(shè)完全生活化、毫無(wú)知識(shí)性的情境，必然不利于學(xué)生掌握知識(shí)[3]。

例如，一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)加法”一課時(shí)，利用漂亮的多媒體課件，呈現(xiàn)了豐富多元的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在上課初始就向?qū)W生呈現(xiàn)了阿凡提的圖畫(huà)，并興致勃勃地說(shuō)道：“你看我們今天邀請(qǐng)了誰(shuí)？”這一點(diǎn)學(xué)生都能回答上來(lái)。之后教師繼續(xù)說(shuō)道：“讓阿凡提帶著我們走入今天的數(shù)學(xué)課堂！”這種導(dǎo)入方式停留在表面，未深入數(shù)學(xué)本質(zhì)，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言，教師如果僅以習(xí)題輔以相應(yīng)的圖畫(huà)，實(shí)際上與問(wèn)題情境差之甚遠(yuǎn)，將導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式。真實(shí)的情境應(yīng)是以教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有特殊性或者創(chuàng)新性的情境，并能夠使其更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行生活化、簡(jiǎn)單化處理。上述案例中，阿凡提的圖畫(huà)未能起到任何上述作用，因此這種設(shè)計(jì)存在缺陷，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中阿凡提這一角色可有可無(wú)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）彰顯沖突性，引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究

教師利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生形成正向刺激，使其主動(dòng)生發(fā)探究問(wèn)題的熱情。但是在這一過(guò)程中，教師切不可將成人思維強(qiáng)加給學(xué)生，而是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，更要以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立認(rèn)知沖突。這樣，教師創(chuàng)設(shè)的情境才是成功的，才能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，才能夠使其數(shù)學(xué)思維得以縱深發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。所以，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師不僅需要以教材為藍(lán)本，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，合理調(diào)整問(wèn)題的難度，明確問(wèn)題的指向性，從而實(shí)現(xiàn)引發(fā)認(rèn)知沖突的目的。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，由于在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)能夠被2或5整除的數(shù)，也能夠了解數(shù)字各自的特征，積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師可以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)能夠被2或5整除的數(shù)的特征，然后自主梳理哪些數(shù)字能夠被3整除，這些數(shù)字的個(gè)位上是否一定為3。學(xué)生在舉出13、23、46等個(gè)例時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字雖然個(gè)位都是3或3的倍數(shù)，卻不一定都能夠被3整除。學(xué)生由此推導(dǎo)出結(jié)論：能夠被3整除的數(shù)，其個(gè)位不一定都為3或3的倍數(shù);個(gè)位上為3或3的倍數(shù)的數(shù)字，也不一定都能夠被3整除。基于此，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)哪些數(shù)字能夠被3整除，以及這些數(shù)字具有怎樣的特征。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生必然可以順利、高效地進(jìn)入全新的探索領(lǐng)域。在這一過(guò)程中，教師也可以給予學(xué)生提示，要求學(xué)生先列出一百以內(nèi)能夠被3整除的數(shù)字，然后對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，最后總結(jié)規(guī)律。