小學數學教學中學生思維能力的培養策略

張梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，人們越來越重視對青少年創造能力與創新思維的培養。基于此，小學數學教師應重視對學生思維能力的培養，發揮數學課程對學生思維的引導與鍛煉作用，使學生形成良好的邏輯思維與空間幾何思維。在這樣的訓練過程中，學生能牢固掌握知識，其思維能力和綜合學科素養也能得到一定的發展。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0048-02

引 言

數學是一門培養學生思維能力的學科，教師在小學數學教學中應更注重引導學生對數學知識進行學習與思考。學生只有在不斷的反思與探索中，才能形成自己的思維模式，同時加深對知識的理解，靈活使用數學知識解決生活中的實際問題。本文將以對學生思維能力的培養為主題，提出創新小學數學教學模式的相關策略。

一、科學設計問題，引導學生思考

在小學數學教學中，教師應重視對學生思考及探究能力的培養。其中，思考能力包括學生結合數學知識形成的思維模式及思考方向，因小學生的年齡較小，而其自主學習與探究的意識較弱，如果學生不能掌握正確的學習方法，就很難提高自己的學習效率。學生之所以無法掌握正確、有效的學習方法，是因為其思維方式不正確，在數學學習的過程中抓不住學習的要點與重點，難以形成有效的學習體系。對此，教師應在課堂上發揮自身引導作用，為學生創設相應的問題情境，引發學生的正確思考，這樣就能有效避免學生的無效學習，同時還能提升其學習效率。總體來看，小學生的思維能力主要體現在其獨立思考及解決實際問題的過程中，只有提升了學生的思維能力，才能加深學生對抽象數學概念的認知，進而促進學生抽象思維的發展，幫助學生解決數學問題。小學階段的學生年齡比較小，在成長的過程中很容易受外界因素的影響，導致對事物的認知出現偏差。此外，大多數小學生更愿意了解自己感興趣的、有趣的、和自己相關的事物，而對于自己不感興趣的事物很難集中注意力，也不愿意主動進行思考。可以說，很多小學生的數學思維都是被動開發的，這種被動的學習模式很難激發學生思考的主動性。為了解決這個問題，小學數學教師應主動提出問題，利用問題情境引導學生的思維，循序漸進地提升學生的思維能力[1]。

例如，當教師在講解“雞兔同籠”問題時，如果沒有掌握正確的思維培養方法，學生就只會使用傳統的方法解決問題，這樣會導致解決問題的過程變得非常煩瑣，很多學生在面對這類問題時就會產生畏懼心理，進而失去探究思考的興趣。此時，教師就可以為學生設置科學性的問題來引發學生的思考：“請同學們思考雞有幾個頭、幾只腳？兔子有幾個頭、幾只腳？”這樣的問題較為簡單，學生能夠根據自身的生活經驗輕易地回答。之后，教師再提問：“如果所有動物都失去兩只腳，那么籠子里還剩多少只腳？”通過這樣的引導，學生能逐漸領會解決問題的正確思路和方法，順利打破傳統數學思維模式，從而學會從不同的角度思考問題。

又如，在進行“找規律”相關內容的教學時，教師可以利用教室內懸掛的花朵及樹葉圖片向學生提問：“請同學們尋找圖片排列的規律與排列的順序。”在學生探究時，教師可以引導學生對相同的圖片進行標記，并讓其帶著問題與其他同學進行交流、討論。學生經過探究會發現圖片存在的一些規律，此時，教師再利用多媒體展示教材內容，并引導學生思考教材中不同物品的排列順序。

二、創設情境，深化知識理解

對于小學生而言，數學知識的難度較大，其在接觸及學習數學知識的過程中就會產生畏懼及不自信的心理，這樣的心理會嚴重影響學生的學習效率，同時也會打擊學生的學習積極性。因此，在小學數學教學中，教師的首要任務就是激發學生的數學學習興趣。學習興趣不僅是學生感知新事物的基礎，還是其發展學習內驅力及智力的基礎。因此，教師可以為學生創設生活情境，利用不同的情境吸引學生的注意力，為其創建良好的學習環境。教師可以通過信息技術手段創設新奇的教學情境，吸引學生的注意力，同時激發學生的學習興趣。

例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”的相關內容時，在課程導入環節，教師可以使用多媒體設備為學生展示動態的圖形平移及旋轉的過程，通過直觀形象、生動有趣的視頻及圖片為學生創設有趣的情境，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心與求知欲，提高課堂教學的效率與質量，加深學生對新知識的理解。除此之外，教師還可以帶領學生探索生活中由不同圖形通過平移或者旋轉構成的物體，并指出該物體的構成規律。這樣就能激發學生的探究心理，讓學生積極參與課堂活動，同時還能建立數學知識與實際生活之間的聯系。

在小學數學教學中，情境創設是一種很好的訓練方法，不僅可以營造良好的學習氛圍，還可以為學生參與課堂教學提供充裕的空間，讓學生的思維更加活躍，從而提高教學的整體效率。情境創設有多樣化的展開方式，教師可以根據具體的教學內容做出合理選擇。對于一些知識點，教師可以創設趣味化的問題情境作為教學導入，這樣就能迅速激活學生的思維，引發學生的好奇心與探究欲望，促進課堂教學的良好推進。

此外，教師可以創設學生熟悉的生活化情境，并讓學生結合這一情境來應用所學知識，解決在生活中可能會遇到的各種問題。這不僅能達到訓練學生思維能力的效果，還能讓學生在不斷深入的知識應用與實踐中，更好地吸收與掌握新內容。例如，在教學“100以內的加法和減法（一）”這部分內容時，教師可以創設真實的購物情境，鍛煉學生的思維能力，讓學生在真實的生活情境中學習加法和減法，并體會其在生活中的重要性，從而激發學生的學習興趣，訓練學生的思維能力，提高學生對知識的應用能力。可見，合理的情境設計能夠對數學教學產生事半功倍的效果，并在學生思維的訓練上發揮很好的推動作用。