培養(yǎng)閱讀興趣 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

唐怡晴

摘 要：語文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。不同于其他學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對學(xué)生文字解讀能力和綜合理解能力的提升也大有助益，這為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文以閱讀興趣為探討切入點(diǎn)，具體分析了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要意義及面臨的挑戰(zhàn)，同時提出了切實(shí)可行的提升策略，旨在為小學(xué)語文閱讀興趣的激發(fā)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的策略支撐和方法保障，同時也希望能夠?yàn)橹筮M(jìn)行相關(guān)專題探究的教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0042-02

引 言

識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要支柱，而閱讀教學(xué)在其中起著承上啟下的作用，既是對識字教學(xué)成果的綜合檢驗(yàn)，又是順利開展作文教學(xué)的重要基石。正所謂“得閱讀者得天下”，閱讀教學(xué)對小學(xué)語文學(xué)科的長足發(fā)展及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力水平的快速提升都具有重要意義。基于此，積極關(guān)注對小學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師教學(xué)工作的重要出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

一、閱讀興趣的激發(fā)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）豐富小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性

閱讀興趣的激發(fā)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展具有重要的意義。閱讀興趣的激發(fā)能夠豐富小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。古語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這強(qiáng)調(diào)的便是學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)成果的重要作用。小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)能夠使其以更加積極主動的姿態(tài)投入語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀學(xué)習(xí)中[1]。在此過程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再是被動接受，而是主動參與和探索。由此，學(xué)生才能夠在閱讀文本的過程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，這對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)助益頗多。

（二）密切師生之間的閱讀交流，促進(jìn)和諧、融洽課堂的構(gòu)建

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠使學(xué)生主動就閱讀內(nèi)容與教師進(jìn)行交流，從而構(gòu)建和諧、融洽的課堂，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。為了進(jìn)一步有效開展閱讀教學(xué)活動，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，教師要綜合考慮閱讀文本內(nèi)容、課堂教學(xué)時間，以及學(xué)生的具體閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)是教師進(jìn)行各項閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新的重要依據(jù)。在此過程中，教師與學(xué)生之間的交流有所加強(qiáng)，溝通更為密切和頻繁，閱讀教學(xué)課堂的固化和嚴(yán)肅氛圍有所改善，和諧融洽的師生關(guān)系得以建立。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣激發(fā)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)方法單一、固化

小學(xué)語文閱讀興趣的激發(fā)對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升、小學(xué)生語文學(xué)科的長足發(fā)展和學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升都有重要的意義，但不可忽視的是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)仍面臨一定的挑戰(zhàn)，其中教師閱讀教學(xué)方法單一、固化問題較為嚴(yán)重。具體而言，受應(yīng)試教育的影響，部分語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時為了更多地進(jìn)行知識輸出，往往單一地采用講授教學(xué)法，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

（二）師生互動交流不足，學(xué)生課堂主體地位不明確

師生交流互動不足，學(xué)生課堂主體地位不明確，也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣激發(fā)存在的問題之一。良好課堂閱讀氛圍的構(gòu)建、高效的閱讀教學(xué)的開展都需要師生雙方共同努力與協(xié)作。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體。但受傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式的影響和教師個人教學(xué)時間與教學(xué)精力的限制，教師往往更關(guān)注對具體閱讀文本的講解，而忽視了與學(xué)生之間的有效互動，這就使得小學(xué)語文閱讀課堂變成教師的“一言堂”，教師成為閱讀課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和主體。在這種模式下，學(xué)生的參與度不足，其課堂主體意識不明確，學(xué)習(xí)效率自然低下。這樣本末倒置的課堂教學(xué)模式不僅不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還阻礙了良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）教師對學(xué)生閱讀興趣激發(fā)的關(guān)注與重視度不足

教師對學(xué)生興趣激發(fā)的關(guān)注與重視度不足，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣激發(fā)存在的重要問題之一。當(dāng)前，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時往往將大部分的時間和精力用于文本解讀和知識輸出，對閱讀教學(xué)方法的豐富和學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)關(guān)注甚少，這對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)帶來了一定的阻礙。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）豐富閱讀教學(xué)導(dǎo)入方式

基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足之處，為進(jìn)一步加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師首先要從自身出發(fā)，從閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入方式著手，通過豐富的閱讀教學(xué)導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《爬天都峰》一文時，教師可以采用多媒體技術(shù)導(dǎo)入的方式。在備課時，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，收集天都峰圖片并加以整理，以PPT的形式進(jìn)行展示，還可以在PPT內(nèi)插入相關(guān)的視頻內(nèi)容。在課堂上，教師可以先用PPT進(jìn)行導(dǎo)入，這樣直觀形象的導(dǎo)入方式可以使小學(xué)生身臨其境，使其在進(jìn)行具體的文本閱讀和理解時更有畫面感，這對小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)很有幫助。

又如，在教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇文章時，教師可以采用情景劇導(dǎo)入法，讓學(xué)生先在課前自由結(jié)組進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本編寫和表演。閱讀教學(xué)開始前，教師可以先隨機(jī)選擇兩個小組進(jìn)行表演，這樣既可以深化小學(xué)生對文本的記憶和理解，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。此外，教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活采用小組導(dǎo)入法、互動教學(xué)導(dǎo)入法及游戲?qū)敕ǖ榷喾N閱讀教學(xué)導(dǎo)入方式，以多樣化的課堂導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。