分層走班制下高中生學(xué)習(xí)有效性評價的思考與探究

摘 要：在新課程改革不斷深入的過程中，我國高中學(xué)校也在開始實施分層走班制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇選修課程，這成功打破了傳統(tǒng)固定的班級教學(xué)模式。在分層走班制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和選擇方式更加靈活，他們的特點和長處也得到了更好的發(fā)揮。而要真正發(fā)揮走班制的教學(xué)價值，學(xué)校就要構(gòu)建有效的評價機(jī)制，對高中生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。這樣才能不斷完善走班制的教學(xué)機(jī)制，才能關(guān)注學(xué)生之間的差異性，讓每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個性化成長。本文首先闡述了分層走班制的內(nèi)容，然后對評價的方式和實施策略進(jìn)行了探討，并且總結(jié)出了評價的效果反饋。

關(guān)鍵詞：分層走班制;高中生學(xué)習(xí);有效性評價;思考和探究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0014-02

引 言

素質(zhì)教育的實行對當(dāng)前的教學(xué)工作和質(zhì)量有著較大的影響，特別是教學(xué)理念的改變，使教育方式更加多元化，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等具有重要作用。分層走班制就是在關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，遵循以生為本和因材施教的教學(xué)理念，通過學(xué)生的自主選擇和分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能更加清晰地認(rèn)識自己的長處和缺點，樹立明確的人生目標(biāo)。而分層走班制的評價是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式。教師需要以促進(jìn)學(xué)生成長為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建具有差異性和發(fā)展性的評價體系。

一、分層走班制模式的內(nèi)涵

分層走班制以分層為原則，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性來設(shè)計課程資源和教學(xué)環(huán)節(jié)，所以一般要對不同的內(nèi)容進(jìn)行分層。首先，教師要對學(xué)生分層，根據(jù)不同能力、思維方式及學(xué)生的興趣特點來進(jìn)行分層，而且要及時關(guān)注同一層次學(xué)生的進(jìn)步情況。當(dāng)該層次學(xué)生的能力和水平已經(jīng)達(dá)到了另一個層次，教師就要對分層進(jìn)行合理調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實際能力進(jìn)行新的安排，當(dāng)然要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度，不要打擊學(xué)生的自信心，多給學(xué)生鼓勵，讓其能夠清楚認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和問題，不斷找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。其次，教師要對教學(xué)方案進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提前對課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入把握，全面探究知識點的內(nèi)涵，將課程內(nèi)容分為不同的層次[1]。

以學(xué)校的文科部為例，根據(jù)對文科部全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情的摸底排查，筆者按照班級進(jìn)行如下劃分。A類班級，學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)科素養(yǎng)較好，數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)而發(fā)散;B類班級，學(xué)生基礎(chǔ)知識較扎實，但數(shù)學(xué)思維不夠發(fā)散，學(xué)科素養(yǎng)有待提高;C類班級，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，對數(shù)學(xué)基本的定理、概念理解得不深刻。對于A班，教師在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要適當(dāng)加深教學(xué)深度，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng);對于B班，教師主要是完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)拓展課程內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;對于C班，教師主要講解課本的基礎(chǔ)知識，習(xí)題以課本為主，加強(qiáng)學(xué)生對概念、定理的理解。

以“立體幾何文科平行，垂直專題復(fù)習(xí)課”為例，A班除了復(fù)習(xí)典型的證明線、面垂直的關(guān)系外，還要補(bǔ)充有關(guān)存在性問題的專題，充分鍛煉學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng);B班著重復(fù)習(xí)線、面垂直的證明方法，優(yōu)先厘清線與線、線與面、面與面三者之間的關(guān)系;C班著重復(fù)習(xí)課本上的判定和性質(zhì)定理，以完成基礎(chǔ)題型為主。經(jīng)過分層走班制，教師針對不同班級進(jìn)行點對點指導(dǎo)，讓每個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣上都有很大程度的提高。

二、教學(xué)評價的設(shè)計

（一）評價內(nèi)容

分層走班制的評價內(nèi)容需要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，既要關(guān)注學(xué)生的差異性，又要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，所以要盡量提高評價的綜合性。一般評價內(nèi)容可以分為學(xué)業(yè)、素質(zhì)及特長三個方面，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的時間和態(tài)度、練習(xí)的過程及學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評定。根據(jù)如上評定維度，學(xué)校將學(xué)生平時上課的出勤情況、課堂作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及單元檢測等方面，還有不同階段的測試及學(xué)生的基本能力，均列為評價的重要內(nèi)容。

（二）評價方式

分層走班制下的評價方式需要突出過程和結(jié)果，同時要以診斷為目的，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以反映學(xué)生的真實情況為根本，完善課堂測試、單元及階段性測試內(nèi)容等。教師可通過有效的診斷，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，綜合學(xué)生的自我評價，幫助他們?nèi)媪私庾陨淼膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)。所以在評價中，教師可以采取一對一面談的方式對學(xué)生進(jìn)行診斷。不同學(xué)科的教師可以分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。同時，教師要將學(xué)生的班級活動、社會實踐等參與和表現(xiàn)情況納入評價的范圍內(nèi)，以提高評價的綜合性。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平的差異性會導(dǎo)致他們在獲得相同的學(xué)習(xí)效果時，所付出的能力是存在差異性的。因此，在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，教師應(yīng)采取多重標(biāo)準(zhǔn)，以不同層次學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，對他們所付出的努力進(jìn)行分層評價，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要對學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行評價[2]。所以，教師要堅持差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上進(jìn)行關(guān)注，對學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理等情況進(jìn)行評價，然后對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的起始層次、挑戰(zhàn)層次及達(dá)到的層次進(jìn)行指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)評價;其次，可以以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行評價，比如，在開展語、數(shù)、英三門主課及其他三門選修課程時，教師可根據(jù)學(xué)生走班選課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，以此激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、分層走班制下高中生學(xué)習(xí)有效性評價實施方案

（一）對學(xué)業(yè)進(jìn)行評價

多元化的評價能夠更加全面和真實地反映學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)業(yè)情況。比如，單元測試或者階段性測試會提高考試的多元化程度，也就是由選做題和必做題組成。必做題既能考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又能更好地檢驗不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;選做題既能反映學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力，又能夠見證和反映中下等水平學(xué)生的進(jìn)步情況[3]。在高中生的有效性評價中，采用這種一試多卷的方式較為實用，學(xué)校可以根據(jù)不同層次學(xué)生的水平命制不同難度的試題，在同一學(xué)科的測試中，也可以對學(xué)生的基礎(chǔ)水平、基本能力、學(xué)習(xí)能力等各方面分別進(jìn)行測試。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，本校會對學(xué)生基本概念和公式、計算能力、分析能力、知識應(yīng)用能力及知識遷移等能力和項目進(jìn)行測評。同時，平常的作業(yè)和練習(xí)也可以作為重要的評價參考。教師可以通過學(xué)生的書寫、格式、公式應(yīng)用等，了解其學(xué)習(xí)的狀態(tài)和態(tài)度，幫助其發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握上的不足，從而實施有針對性的指導(dǎo)。

（二）對素養(yǎng)進(jìn)行評價

在分層走班制下，高中生學(xué)習(xí)有效性評價必須要堅持以核心素養(yǎng)為中心的評價方式，除了要從學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、完成作業(yè)情況等方面進(jìn)行評價外，更要把學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及各科的進(jìn)步情況納入評價范圍內(nèi)，因為這些都反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。不同學(xué)科的教師需要進(jìn)行不同學(xué)科評價的對接和綜合，可以利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)分別記錄學(xué)生在不同學(xué)科中的表現(xiàn)，如利用知識解決問題的能力、學(xué)生參與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、在創(chuàng)新實踐活動中的成就等，這些都能夠反映學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

（三）特長認(rèn)定評價

在素質(zhì)教育改革背景下，分層走班制也是以學(xué)生的興趣特長為基礎(chǔ)的。因此，要想進(jìn)行有效評價，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的特長，重視他們的優(yōu)勢，鼓勵他們發(fā)揮自己的長處，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。本校會組織很多實踐活動，豐富活動的內(nèi)容和類型，如語言、書畫、文藝等各學(xué)科活動，讓學(xué)生充分展示自己，還會進(jìn)行評級，將這些標(biāo)志性的成果作為評價的重要內(nèi)容，肯定學(xué)生在不同領(lǐng)域的成就。具體來說，學(xué)校可以從三個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價：第一，進(jìn)行多平臺的展示，包括學(xué)科成績、參與社團(tuán)活動的表現(xiàn)等，給學(xué)生提供多元化發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛力，提高評價的綜合性，從而起到激發(fā)學(xué)生潛力的作用;第二，評價的項目需要符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合高中學(xué)段的學(xué)習(xí)需求和要求，構(gòu)建逐漸升高的評價體系，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)逐步的進(jìn)步，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平和層次;第三，要重視學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，對他們的成就進(jìn)行及時評價，肯定學(xué)生，為學(xué)生提供多元化的成長和發(fā)展空間。

四、評價反饋

首先，分層走班制下的評價制度從精準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)評價轉(zhuǎn)為等級制的評價，不再以分?jǐn)?shù)的高低去評判學(xué)生的優(yōu)劣，有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。其次，在參與的主體上，從教師的單方面評價轉(zhuǎn)移到學(xué)生自評、同學(xué)互評及家長評價等多種形式中，能全面反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的發(fā)展情況。一般而言，學(xué)校可以通過構(gòu)建家校和班級評價系統(tǒng)來提高評價的分層性，讓學(xué)生更好地接受自己。再次，分層走班制下的評價制度有利于分析學(xué)生的差異性變化，也能夠?qū)λ麄兊陌l(fā)展進(jìn)行評價，有綜合性、客觀性等特點，更加符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。最后，這種評價方式對學(xué)生全面素質(zhì)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的成績，在方式上也更加科學(xué)，對學(xué)生特長的關(guān)注能夠幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)，幫助他們樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，也能夠促進(jìn)學(xué)生從內(nèi)心深處接受評價結(jié)果。

結(jié) 語

綜上所述，在分層走班制下的高中生學(xué)習(xí)有效性評價中，教師要靈活掌握分層的方式，以學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)為中心，重視因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)校要從評價內(nèi)容、方式等各方面進(jìn)行改革和完善，體現(xiàn)分層評價的中心，構(gòu)建科學(xué)的評價系統(tǒng)，增強(qiáng)評價的客觀性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。我校會繼續(xù)借鑒分層走班制的優(yōu)勢，重構(gòu)高中生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)真正得以發(fā)展。

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王莉.關(guān)于分層分組快樂走班教學(xué)的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（14）：76-77.

作者簡介：岑盛鋒（1977.5—），男，瑤族，廣西平樂人， 研究生學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：學(xué)校教學(xué)管理。