音樂教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘 要：在小學(xué)階段開展音樂教學(xué)，教師可以借助情境教學(xué)模式，通過圖片、音頻、視頻等方法給學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還可以提升學(xué)生的音樂水平。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);情境模式;教學(xué)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0085-02

引 言

提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，是小學(xué)教師踐行新課程改革的必然要求。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師可以使用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地學(xué)習(xí)音樂知識。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)，即在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，讓學(xué)生對音樂進(jìn)行感受，從而增強(qiáng)他們的音樂理解能力，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。進(jìn)行情境教學(xué)的主要目的是，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以將日常生活中發(fā)生的情境與音樂知識相結(jié)合，借助角色扮演、游戲等模式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以提升課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力

在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，這是開展教育工作的重中之重。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏合作精神，就會對自身的健康成長產(chǎn)生阻礙作用。為了改善這一情況，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓他們體會到音樂學(xué)習(xí)的魅力。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而建設(shè)一個(gè)和諧、美好的班集體[1]。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在小學(xué)階段，相比于英語、語文等學(xué)科，音樂學(xué)科屬于藝術(shù)學(xué)科，在學(xué)生的全面發(fā)展階段起著重要作用。小學(xué)生如果在音樂教學(xué)活動中一直處于被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，就無法體會到學(xué)習(xí)音樂的真正意義。音樂屬于比較抽象的藝術(shù)，對于初學(xué)者來說有一定的難度。基于此，在開展音樂教學(xué)活動時(shí)，教師可使用情境教學(xué)法，充分利用教學(xué)資源，如音樂動畫、音樂動圖等，并對這些教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，在課堂上科學(xué)、合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心投入音樂學(xué)習(xí)中，提高音樂學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師使用情境教學(xué)的模式，可以有效提升學(xué)生的畫面感，調(diào)動他們的思維，發(fā)揮他們的想象能力，使其更好地體會音樂所表達(dá)的情感，并感受到音樂的魅力，從而豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力及藝術(shù)感知能力。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的方法

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育部門對教師開展課堂教學(xué)的模式也提出了新的要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可利用多媒體設(shè)備開展音樂情境教學(xué)，在課堂上借助多媒體為學(xué)生播放音頻、視頻等，從而加深學(xué)生對音樂知識的理解。

例如，在教學(xué)歌曲《快樂潑水節(jié)》時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比如，可以在屏幕上為學(xué)生播放有關(guān)的活動視頻和舞蹈，讓學(xué)生一邊看視頻一邊加深記憶。之后，教師可以根據(jù)視頻的內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題，如“大家觀看完視頻覺得這個(gè)舞蹈和音樂怎么樣”“潑水節(jié)是哪個(gè)民族的節(jié)日”“你們學(xué)習(xí)到了哪些音樂知識”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生進(jìn)入潑水節(jié)的情境中，體會傣族人民過節(jié)日的歡快氛圍，從而使學(xué)生更好地掌握歌曲的節(jié)奏。學(xué)生自發(fā)地進(jìn)入音樂教學(xué)情境中，可以加深對潑水節(jié)的理解，從而學(xué)會《快樂潑水節(jié)》這首歌曲。

（二）借助游戲教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)階段，學(xué)生活潑好動，具有很強(qiáng)的好奇心，但在課堂上，學(xué)生很難長時(shí)間集中注意力。為了改變這種情況，教師在課堂上，可以借助游戲教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的情境。教師在情境中融入音樂知識，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生更好地體會音樂情感[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《友鄰多佳音》這一歌曲時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般情況下，學(xué)生在課堂前15分鐘還可以集中注意力、認(rèn)真聽講，但是在課堂的后半段幾乎都是“走神”的狀態(tài)。所以，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以融入游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在課前準(zhǔn)備一些有關(guān)的樂器、課件等，吸引學(xué)生的注意力;還可以準(zhǔn)備一些不同國家國旗的圖片，在課堂上舉辦知識競賽活動，向?qū)W生展示這些國旗的圖片，然后讓學(xué)生猜測國旗對應(yīng)的國家;還可以向?qū)W生展示這些國家特色的風(fēng)土人情視頻。在游戲完畢后，對于回答問題最多的學(xué)生，教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種課堂教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，還能增加師生之間的情感交流，提升教學(xué)效率。

（三）借助表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展音樂教學(xué)活動的過程中，教師可以采用多種方式詮釋音樂，如音樂劇、演奏等，讓學(xué)生參與到音樂中，更深入地體會音樂所表達(dá)的思想感情，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《大鹿》這首歌曲時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歌曲的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師采用這種方法，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生快速掌握歌曲的旋律，體會音樂所具有的獨(dú)特魅力。

（四）借助語言講解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)音樂教材中會出現(xiàn)其他國家的優(yōu)秀音樂作品，所以學(xué)生也需要對這些音樂作品進(jìn)行評價(jià)和賞析。為了有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，教師可以借助語言講解為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)音樂知識[3]。

例如，對于《土耳其進(jìn)行曲》這一樂曲的教學(xué)，教師在備課時(shí)，要查閱相關(guān)資料，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的樂器，如鈴杖、大軍鼓等，給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生借助教師準(zhǔn)備的樂器，把土耳其進(jìn)行曲的節(jié)奏打擊出來，并結(jié)合主題進(jìn)行演奏;其次，教師還需要整合收集的資料，為學(xué)生講解土耳其的風(fēng)土人情及民俗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓他們在腦海中想象出相應(yīng)的畫面。這有利于學(xué)生理解音樂的情感，能促使學(xué)生更好地掌握音樂韻律、提升音樂鑒賞能力。

（五）為學(xué)生營造良好的音樂氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段，學(xué)生主要以感性思維為主，而學(xué)習(xí)環(huán)境會對他們產(chǎn)生非常大的影響。在開展音樂教學(xué)時(shí)，教師可以對教室進(jìn)行裝飾，使其變得富有童趣，營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂氛圍，這也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師忽視了環(huán)境對學(xué)生的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺少情感的體驗(yàn)。基于此，教師要改善這一情況，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特征，為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《過新年》這一歌曲時(shí)，教師可以對教室進(jìn)行裝飾，把過年常用的年畫、窗花、燈籠、對聯(lián)等貼在教室的每個(gè)角落，營造濃厚的過年氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿興趣，都沉浸在過年的氛圍中，迫不及待地想學(xué)習(xí)這首歌曲，以表達(dá)過新年時(shí)的快樂心情。由此可見，教師營造良好的音樂氛圍，能有效提升課堂教學(xué)效果。

（六）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在音樂教學(xué)中，為了提升音樂教學(xué)效果，教師可以結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如，在講解《春天在哪里》這首歌曲時(shí)，教師可先讓學(xué)生描繪一下自己印象中的春天是什么樣子的，然后為學(xué)生播放有關(guān)春天的視頻，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂旋律中感受春天的美好，如飛舞的小鳥、綻放綠意的草地、發(fā)芽的樹木，一切都是那么生機(jī)盎然。學(xué)生似乎可以聽到小河流水的聲音，聞到青草的清香，深刻體會歌曲所蘊(yùn)含的意境美。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中，有效提升教學(xué)效率。

結(jié) 語

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在開展音樂教學(xué)活動時(shí)，教師可以使用情境教學(xué)的方法，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了師生之間的情感交流，提升了學(xué)生的音樂鑒賞能力。學(xué)生可以在輕松愉快的課堂氛圍中掌握音樂知識，增強(qiáng)音樂理解能力。同時(shí)，教師也可以高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：文星裕（1991.10—），女，湖南湘西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，常熟國際學(xué)校教研組組長，常熟市社會力量辦學(xué)教學(xué)能手。