單元整體課程視角下小學美術大課堂教學活動的實踐

摘 要：本文主要從傳統小學美術教學方式的局限性、單元整體課程視角下小學美術大課堂教學活動設計及單元整體課程視角下小學美術大課堂教學活動實踐要點展開詳細的分析，以期為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：單元整體課程;小學美術;教學活動

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0095-02

引 言

小學教育作為教育的基礎階段，對學生的成長和發展具有重要的作用。而隨著我國新課程改革的不斷推進和落實，不僅小學教育理念、方法得到優化，教材內容和教學方案也得到優化。小學美術教學更是如此，蘇少版小學美術教材內容更加集中于將教材知識內容以單元的形式整體展現出來，不僅有利于教師合理安排教學方案，還能實現更理想的教學效果。在單元化教學的小學美術教學中，學生得到了知識、技能及情感方面的教育，提高了學習效果。因此，教師要綜合應用蘇少版小學美術單元化教學這一優勢，使學生在美術學習過程中取得更好的學習效果。

一、傳統小學美術教學方式的局限性

相較于單元整體課程視角下大課堂教學活動，傳統小學美術教學主要存在以下三個方面的局限性。

（一）單課時教學限制了學生思維的發散

單課時教學是以往最為常用的教學方式，指在每一課時中完成每一節課程內容的教學，并布置相關的練習作業，且教師的教學評比，也主要以單課時教學效果為主。單課時教學存在教學內容不夠深入、所布置的練習內容也相對簡單的問題，因此無法鍛煉和提高學生的學習能力。與此同時，在這種教學方式下，教師也無法進行情感備課，更無法基于情感態度和價值觀目標設計教學方案。在單課時教學下，教師也無法實現對課堂內容的進一步拓展，無法引導學生展開自主學習、合作學習及師生互動學習等。這對學生思維的發展也十分不利。

（二）單課時教學缺乏系統性的教學目標

在傳統小學美術教學過程中，很多教師會把美術教學內容安排得較為凌亂。例如，往往這一節課學生所學習的是繪畫內容，下一節課便直接轉換到泥塑方面的內容，這導致學生的學習缺乏系統性，學習目標也不科學。這一現象的出現，除了有教材安排方面的原因外，還與教師缺乏單元教學意識和沒有建立系統化教學目標有一定的聯系。

（三）單課時教學目標定位不夠清晰、合理

最后一點就是教師對課堂教學目標的定位不清晰、不合理。很多教師在教學過程中往往只會將教材中的內容當作教學目標，將美術課程的教學直接轉變為手工實踐課程，而不注重對學生審美意識和能力、創造意識和能力的培養。這種課堂教學目標定位出現偏差的情況，也將直接影響學生美術理論、美術技能、審美意識和能力、創造能力的發展，對學生今后的學習十分不利。

二、單元整體課程視角下小學美術大課堂教學活動的設計

（一）單元整體教學課程分析

在大課堂教學活動設計中，教師應針對教材內容的不同將其劃分為不同的單元組合，深入剖析單元課題的設置目的、教學內容、實際目標等，以及結合學生的實際學習情況和教學環境、條件思考最佳的教學組織形式，如獨立完成、小組合作學習等[1]。

例如，在蘇少版小學美術一年級到六年級的教材中，除了三年級下冊較少涉及色彩方面的內容外，其他教材涉及色彩方面的內容相對較多，那么，教師在展開單元化教學時，也就可以將這些內容一一劃分為造型表現要素中的色彩，并針對課題展開重新定位。教師將每節課分為幾個課時的方式，能使學生有充足的時間展開思考，從而對色彩的運用有更進一步的理解，并能更加系統地學習所學內容。此外，教師也有必要基于教材內容和學生學習水平對教材內容中的重難點逐一制訂有針對性的教學策略，以實現更好的教學效果。

（二）明確單元整體教學目標

所謂“三維”教學目標，主要指的就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這不僅是《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出的要求，還是單元化教學的核心目標。在傳統的教學方式中，教師往往更加注重知識和技能這一目標的實現，而忽視了后兩個教學目標。因此，在單元整體課程視角下小學美術大課堂教學中，教師應以單元的形式來劃分教學目標，以實現同一單元中的“三維目標”。在教學過程中，教師也應形成單元化教學理念，使單元教學能夠逐漸滲透到課堂教學和美術活動中，將教學主要目標放在對學生綜合素質和能力的培養過程中[2]。

例如，在實現知識和技能這一目標時，教師有必要為學生明確具體的學習內容，并準備好相關的素材和條件;在過程和方法目標實現的過程中，教師要將單元內容劃分為不同的階段，引導學生通過小組合作學習的方式來完成教師所布置的學習任務;在情感態度和價值觀這一目標的實現過程中，教師則要引導學生在美術活動的實踐或體驗過程中，感受到美術魅力，實現對學生審美意識和能力的培養。

（三）設置單元問題

單元問題的設置可以引導學生展開更加高效的思考，促使其發散思維，從而實現學習效率的提升。例如，在二年級下冊“點線面”這一課時的教學中，在教學之前，教師就可以通過多媒體技術將由點所組成的圖片展示給學生，并通過問題的設置，引導學生思考圖片都是由什么構成的，從而使學生展開深入觀察。此外，教師可以讓學生以小組的方式，探討不同圖片中所運用的點的變化情況，實現對學生思維能力和探索能力的培養。

（四）安排單元任務

在小學美術教學中，教師要注重對學生美術學科核心素養的培養，使學生在美術學習過程中找到適合自己的學習方法。而其中，探究方法和態度是最為關鍵和重要的。在單元化教學活動設計中，教師要注重對單元任務的設計，引導學生通過自主探究的方式來發掘知識之間的聯系，并獲取更深層次的認識。例如，在中國畫相關課時的教學中，教學目標為引導學生掌握側鋒、旋轉用筆等技能，在學生掌握這一技能后，教師應引導學生基于某一活動，彼此之間展開深入的交流和探索，從而實現對中國畫知識的深入學習。

（五）課時設計承上啟下

教師要注重單元不同課時的教學設計，也就是清晰地認識到每一節課都具有一定的獨立性，且都是完整的。那么在實際教學中，教師也就需要做到設置教學側重點。例如，在三年級上冊“我設計的服飾”這一課時的教學中，教師就可以設計服飾繪制、服飾設計、材料在服飾中的應用、服飾的展示和評價等環節，且要注意融入單元整體目標，以及課時設計的前后呼應，從而使單元教學效果更加理想。

三、單元整體課程視角下小學美術大課堂教學活動實踐要點

（一）合理策劃單元整體教學活動

在單元化課堂教學過程中，很多教師會出現這種情況：計劃兩節課時完成的教學內容往往需要三四節課時才能夠完成。同時，面對提前完成學習任務的學生，教師也需要為其安排更新的單元化教學任務;而對于完成得較慢的學生而言，教師則需要給予其更多的時間完成任務。這就會造成教師原本的教學計劃被打亂，而學生的學習成績也會有比較大的差異。這不僅會耗費教師更多的教學時間和精力，還無法達到預期的教學效果。面對這一情況，教師不僅需要對單元化教學有一個整體認識，還應對教學課程展開更深層次的分析，并基于學生的學習水平，展開科學的教學設想，并建立教學試行方案，以更好地把控整個教學環節，使單元教學任務能夠更加順利地完成，且達到預期的教學效果。對于小學階段的學生而言，他們具有更加活躍的思維，更容易在課堂中提出新觀點。因此，教師應對學生所提出的觀點給予足夠的重視，避免打擊學生的學習積極性，應根據學生實際情況布置課后探索任務，避免課堂教學節奏被打亂。

（二）強調教學理論與實踐相結合

在單元整體課程視角下小學美術大課堂教學過程中，教師應做到理論和實際相結合。對于抽象性較強的美術理論知識，教師可以將其打散再組織加工，以實現課堂內容的拓展，在降低學生學習難度的同時，實現預期的教學目標。例如，在蘇少版小學美術五年級上冊“學學構圖”這一課時的教學過程中，為了讓學生對構圖方式有一個全面、系統的了解，教師在教學中可以通過單元化教學方式，設計出實踐—理論—實踐的教學方案，首先引導學生結合實際生活中的構圖，如窗外的風景，對畫面的構造有一個基本的認識，其次引導學生分析不同構圖的優勢和特點，最后讓學生基于一定理論知識的理解，自主設計圖片的畫面。這能在激發學生創造性思維的同時，深化其對構圖的理解。這種理論聯系實際的方式，不僅可以激發學生的學習主動性，還可以使學生感受到美術的魅力，使單元化教學價值得到最大限度的發揮。

結 語

基于單元整體課程教學背景下的美術大課堂教學，更加注重對學生美術核心素養的培養，以促進學生的全面發展。傳統小學美術教學中存在的多種問題，會使學生對美術缺乏足夠的認識，更會給學生美術技能的發展帶來一定的阻礙?；谶@種情況，教師應基于多種教學方式對單元整體課程小學美術大課堂教學活動進行探究，促進學生審美能力、創造能力及思維能力的共同發展。

[參考文獻]

徐露萍.“四輪”驅動，讓想象馳騁美術課堂：淺談小學美術教學中學生想象力的培養[J].美術教育研究，2013（06）：108-110.

阮昌奇.試論新課改下小學美術課堂有效教學方法與對策[J].現代閱讀（教育版），2013（03）：482.

作者簡介：王慧（1979.10—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，小學高級教師，鹽城市美術學科帶頭人。