新高考改革背景下普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)思路探討

摘 要：新高考改革于2014年開始，普通高中教學(xué)也在這個(gè)背景下迎來了發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為契機(jī)，探討出普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)改革的思路和路徑，以通用技術(shù)課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他科目學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，使高中教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、大學(xué)教育有效銜接，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：新高考改革;通用技術(shù)課程;教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G633.49??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0045-02

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式頒布，自此啟動(dòng)從1977年恢復(fù)高考招生以來力度最大的一輪高考改革，上海與浙江成為這輪高考改革的排頭兵。2017年，上海與浙江高考改革順利落地，北京、天津、山東、海南4個(gè)省市開始了第二批高考改革試點(diǎn)工作，2018年江蘇、河北、重慶、遼寧、福建、湖南、湖北、廣東8個(gè)省市開啟了最新一輪的高考制度改革。

山東地處華東，是我國(guó)古代儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的故鄉(xiāng)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省份之一。良好的教育是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。2018年3月，《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點(diǎn)方案》正式印發(fā)，標(biāo)志著山東省新一輪高考綜合改革全面啟動(dòng)。本輪改革中，普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度發(fā)生較大變化，分為合格考與等級(jí)考兩部分，合格考部分覆蓋國(guó)家課程規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目，等級(jí)考包括政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物，學(xué)生在學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)達(dá)到合格才可任意選考其中3門，依據(jù)轉(zhuǎn)換規(guī)則轉(zhuǎn)換后記入高校招生錄取總成績(jī)。

通用技術(shù)課程是學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試合格考中的科目之一，在本輪高考改革之前，通用技術(shù)課程內(nèi)容作為基本能力的一部分，納入山東省高考。同時(shí)，通用技術(shù)內(nèi)容也與物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等科目緊密相連，通用技術(shù)課程在高中教學(xué)實(shí)踐中肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生與現(xiàn)代化社會(huì)接軌能力的重要責(zé)任。在當(dāng)前新高考改革背景下，要想通過普通高中通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其余高考科目學(xué)習(xí)的有力支撐，加強(qiáng)學(xué)生分別與社會(huì)和高等教育間的聯(lián)系，教師就需要對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)思路予以探討。筆者經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)出了在此背景下高中通用課程教學(xué)改革的重要性，并提出了有利于高中通用技術(shù)課程教學(xué)的策略，供相關(guān)教師借鑒和參考。

一、新高考改革背景下高中通用技術(shù)課程改革重要性分析

（一）有利于提高高中通用技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量

普通高中主要的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)型的人才。學(xué)校需要根據(jù)社會(huì)的需求，制定不同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。受全球一體化的影響，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，這也為普通高中學(xué)校未來的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；诖耍覈?guó)高中在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建時(shí)，要結(jié)合學(xué)校具體的情況以及新高考改革的背景，借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，制定具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，并強(qiáng)化對(duì)高中通用技術(shù)課程教學(xué)的改革，使其符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

目前，我國(guó)普通高中在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)過于注重理論教學(xué)，且教學(xué)中存在的一些問題尚未得到解決，如理論與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系不夠。首先，就高中通用技術(shù)課程教學(xué)來說，應(yīng)與其他課程緊密聯(lián)系，而不是單獨(dú)教學(xué)，這樣就不能在學(xué)生中有效構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。其次，高中通用技術(shù)課程的師資力量還比較薄弱，高中教學(xué)旨在為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的良好對(duì)接。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師在開展通用技術(shù)教學(xué)時(shí)還存在諸多不足，學(xué)校就需要針對(duì)這些不足進(jìn)行改進(jìn)，從而使學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，與社會(huì)需求進(jìn)行有效的對(duì)接，滿足社會(huì)需求。最后，針對(duì)課程不完善的問題，教師就需要強(qiáng)化自身的備課意識(shí)，借助現(xiàn)階段廣泛的運(yùn)用信息技術(shù)完善課程建設(shè)，努力提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多綜合型的人才，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）有利于擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)中的影響力

近幾年，社會(huì)對(duì)高中的教學(xué)提出了更高的要求，這也不斷強(qiáng)化了高中的自我提升意識(shí)。學(xué)校不僅對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，還需對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)普通高中人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的問題進(jìn)行研究，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中教師在教學(xué)過程中存在的問題，并對(duì)此進(jìn)行不斷優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。學(xué)校要提高教師的綜合素質(zhì)，使其樹立正確的教學(xué)觀念，并積極與社會(huì)需求相對(duì)接，進(jìn)而把握高中的人才培養(yǎng)方向，提高學(xué)校在社會(huì)的影響力，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、有利于高中通用技術(shù)課程教學(xué)的策略

（一）整合課程內(nèi)容，分框架構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

高中教師需要在教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教育方法，全面整合課程內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念。教師在進(jìn)行通用技術(shù)課程教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材與收集到的教學(xué)資料，深入研究教學(xué)內(nèi)容，并加大對(duì)課程內(nèi)容整合的力度，注意在整合的過程中與數(shù)學(xué)、化學(xué)等其余科目的教師交流和探討，明確課程中哪些部分與高考等級(jí)考試科目緊密相關(guān)，并在教學(xué)中避重就輕。通過整合這一過程，教師對(duì)通用教育課程內(nèi)容在宏觀上就有了清楚的認(rèn)識(shí)和把握，可以為后續(xù)教師在教學(xué)中明確教學(xué)重點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相結(jié)合

袁隆平先生曾說：“培育新品種是應(yīng)用科學(xué)，書本上、電腦里種不出水稻！只有頂著太陽、蹚著泥水，下田、實(shí)干，才能出真知?！蔽覈?guó)教育家陶行知先生同樣也說過：“行是知之始，知是行之成。”實(shí)踐是獲取知識(shí)和真理的最重要途徑，只有在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，才能獲得真知。同樣，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，教師如果只進(jìn)行空洞的理論教學(xué)，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)踐，就不能讓學(xué)生對(duì)通用技術(shù)內(nèi)容有深刻了解。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，以理論知識(shí)為儲(chǔ)備，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為深化，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所習(xí)得的理論知識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，增加教學(xué)輔助工具

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，各種新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并逐步被運(yùn)用到了教學(xué)中，如人工智能、3D、5G技術(shù)等，這些技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用能夠讓人有身臨其境的感覺，適當(dāng)?shù)貙⑦@些技術(shù)引入通用技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，在一定程度上能夠彌補(bǔ)學(xué)生不能深入具體實(shí)踐的缺陷，形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有力補(bǔ)充。教師在課堂中引入這些設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互式體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)科研技術(shù)的理解，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程教學(xué)與社會(huì)和大學(xué)教育之間的銜接。

（四）自主學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)融合

新高考改革也擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，倒逼普通高中開設(shè)各種課程，為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)自我、挖掘自我。通用技術(shù)課程內(nèi)容具有寬泛性和開放性的特點(diǎn)。很多時(shí)候，教師在教學(xué)時(shí)講授書本內(nèi)容，這就需要教師以啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以課本內(nèi)容為基點(diǎn)，逐步拓展內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。同時(shí)，通用技術(shù)課程中的部分內(nèi)容也是學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目的基石，教師可以適當(dāng)設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生以通用技術(shù)課程內(nèi)容為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他科目的有效補(bǔ)充和提升，通過這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（五）提升教師素養(yǎng)，多學(xué)科綜合施策

通用技術(shù)課程涉及的內(nèi)容全面而復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來說，還存在較大的難度。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要掌握通用技術(shù)課程的理論知識(shí)，還要充分發(fā)揮自己在通用技術(shù)教育中的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)掌握當(dāng)前最新技術(shù)，通過進(jìn)修、教師間交流以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等方式，掌握更多知識(shí)，強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校也可以根據(jù)通用技術(shù)課程內(nèi)容，讓教師以教研組為單位，針對(duì)每一部分的教學(xué)，安排具有較好積累和較高理論素養(yǎng)的任課教師分塊教學(xué)，科學(xué)施策，保證學(xué)生在每部分的學(xué)習(xí)中均得到了提高，這也能有力促進(jìn)各學(xué)科融合教學(xué)。

總之，高中通用技術(shù)課程是高中的重要課程，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)人才的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前新高考改革背景下，緊密聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)施策，提升教學(xué)質(zhì)量，以通用技術(shù)課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他科目學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，使高中教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、大學(xué)教育有效銜接，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：曹曉斌（1967— ），男，陜西山陽人，山東省淄博第六中學(xué)教師。