分層教學在初中數(shù)學中的應(yīng)用

摘 要：新時期，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，教育體制也在不斷地改革和創(chuàng)新。新課改要求學生實現(xiàn)全面發(fā)展。其明確指出：對于學生的教育，僅關(guān)注其文化知識的學習，學習成績的提高是遠遠不夠的，還需要注重其學習能力、思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力等學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足時代的需求。為了實現(xiàn)這樣的目標，各學科教師必須在教學模式以及教學內(nèi)容上創(chuàng)新和優(yōu)化，以便為學生提供更好的教學服務(wù)，促進學生全面發(fā)展。鑒于此，文章將從初中教學的角度出發(fā)，針對分層教學在課堂中的應(yīng)用展開分析和探究，希望為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展獻出自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;具體應(yīng)用

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0065-02

數(shù)學，作為初中階段的基礎(chǔ)學科，對培養(yǎng)學生邏輯推理能力、求知務(wù)實態(tài)度等具有重要的作用。數(shù)學這門課程，與其他學科相比有很大的不同。之所以這么說，是因為其涉及很多復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，而不同學生在學習能力、基礎(chǔ)及智力等方面存在不同程度的差異，這就導(dǎo)致班級學生整體學習質(zhì)量不佳，難以取得理想的教學效果。對于這種情況，很多教師嘗試了多種方法，但始終沒有改善。自從“分層教學”這一理念提出之后，這種情況得到了顯著的改善。在初中課堂教學中，教師有針對性地實施分層教學，能夠使每個層次的學生都獲得成功的體驗，不僅有助于改善師生之間的關(guān)系，還有助于提升學生多個方面的能力。基于此，本文就分層教學在初中數(shù)學中的應(yīng)用進行研究。

一、分層教學法概述

分層教學法，是基于不同學生在學習能力、思維意識以及智力等方面的差異而提出的一種新的教育理念和教學方法。該教學方法應(yīng)用于數(shù)學教學之中，不僅能夠使所有學生達到新課程標準的要求，還能使數(shù)學學習能力突出的學生得到更好的發(fā)展，從而使班級中的所有學生在知識、能力、技能等方面得到提升[1]。在分層教學法的實際應(yīng)用中，各個層次的學生都能獲得成功的體驗，而這種愉悅的心情也將使師生之間的關(guān)系更加融洽，從而實現(xiàn)學生學習效率的提高，課堂教學質(zhì)量的提升。

分層教學法，從目前來看確實是一種全新的教學理論，但要追溯以往，不乏其身影，如“量體裁衣”“因材施教”等，其實都是針對不同層次的學生所展開的個性化教學。這樣的教學方法可以使學生在個人能力、學識以及素養(yǎng)等方面獲得不同程度的提升。在傳統(tǒng)的教學中，教師針對學生開展的教育，都是采用的“填鴨式”或“灌輸式”的教學[2]。這種方式雖然能夠在一定程度上提高學生的學習成績，但未能尊重不同學生之間的差異。長此以往，不僅學習能力強的學生不能得到較好的發(fā)展，知識基礎(chǔ)薄弱的學生在學習的過程中也會越來越吃力，最終的結(jié)果是，班級學生普遍對數(shù)學這門學科失去了興趣，并產(chǎn)生厭學心理。分層教學法的出現(xiàn)，從本質(zhì)上來看，就是一種教學理念的創(chuàng)新、教學模式的突破，是數(shù)學教師在對教學現(xiàn)狀思考和反省的基礎(chǔ)上，進行的一種新的嘗試。很明顯，這種嘗試是正確的。它能使教師在花費最少時間和精力的情況下獲得最好的教學效果，不同學生也能因此接受到不一樣的教學服務(wù)，這無疑是對學生差異的充分尊重，同時也是對素質(zhì)教育的貫徹落實。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的重要意義

（一）學生方面

在初中數(shù)學教學中應(yīng)用分層教學法，能夠有效避免一些學習能力較強的學生在完成作業(yè)后無所事事。同時，分層教學法有別于傳統(tǒng)教學方式，其在形式上較為新穎，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，滿足不同層次學生的學習需求，有助于學生學習信心的增強，學習熱情的高漲[3]。另外，分層教學法能夠與當前一直提倡的素質(zhì)教育無縫銜接，為學生打造合適的發(fā)展方式，促進學生全面發(fā)展。

（二）課堂方面

應(yīng)用分層教學法，教師會在課前針對不同層次學生設(shè)計不同的教學目標和練習，使不同層次的學生都能體驗到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，有利于師生之間關(guān)系的改善，進而促進兩者之間合作與交流，而這對于創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境有巨大的好處。還有就是，教師在備課階段，通常會對各層次學生可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)估，并制訂相應(yīng)的解決方案。如此一來，后續(xù)教學活動就會目標明確，課堂容量也會進一步增大。對這一教學法進行有效應(yīng)用，能夠大幅度提升課堂教學效率和質(zhì)量。

（三）教師方面

在分層教學法的實踐應(yīng)用中，通過針對不同層次學生有效組織教學活動，靈活應(yīng)用不同策略，能夠極大地提高教師的隨機應(yīng)變以及組織調(diào)控能力。分層教學，其本身所引出的思考以及學生在分層學習中提出的所有挑戰(zhàn)，能夠全面提升教師的教學能力[4]。當然，分層次教學也要比傳統(tǒng)教學的工作量大得多，這就需要教師保持職業(yè)操守，以提高學生素質(zhì)為出發(fā)點，積極探索分層教學的具體方法，以便在教學上尋求更大的突破。

三、初中數(shù)學中分層教學法的實踐應(yīng)用

（一）對學生進行合理分層

要想分層教學法發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師先要對學習對象，也就是學生進行合理的分層。只有這樣，教師才能站在不同層次學生的立場上，設(shè)計出有針對性的教學內(nèi)容和作業(yè)。在對學生劃分層次時，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習能力、知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度等綜合考慮，并最終合理地分層。

比如，教師可以將班級中學習成績優(yōu)異、學習主動性強的學生劃分到A層，將學習自覺性低、學習能力較弱的學生分到B層，把學習成績差、反應(yīng)慢、學習積極性不高的學生分到C層。這里，教師需要特別注意的是，學生層次的劃分不是固定的，應(yīng)根據(jù)學生的變化進行調(diào)整，這能使學生的學習積極性得到一定程度的激發(fā)，推動學生向好的方向發(fā)展。

（二） 教師備課環(huán)節(jié)的分層

在對學生進行明確的層次劃分之后，接下來，教師就需要結(jié)合不同學生的實際情況，制定相應(yīng)的教學目標。對于A層學生，由于他們的學習主動性強，知識基礎(chǔ)扎實，所以應(yīng)對他們提出更高的要求，加強對他們學習能力以及學科素養(yǎng)方面的培養(yǎng);對于B層學生，由于其學習自覺性低，學習能力偏弱，所以應(yīng)在幫助其牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其將所學知識熟練地應(yīng)用于實際問題的解決中，從而提升學生的實踐應(yīng)用能力;對于C類學生，由于其知識基礎(chǔ)薄弱，反應(yīng)慢，所以應(yīng)幫助這層學生加強基礎(chǔ)知識的學習，使其對教材中的相關(guān)概念及重要知識加深理解，從而全面地掌握。

比如，在教學人教版數(shù)學九年級上冊“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一節(jié)時，教師需根據(jù)教材內(nèi)容，提前設(shè)計好教學目標。如對于A層學生，教師應(yīng)要求其不僅掌握二次函數(shù)的性質(zhì)以及推導(dǎo)過程，還要進行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，以便這層學生充分地發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)自我能力提升;對于B層學生，教師需要求其認識二次函數(shù)的圖像，掌握二次函數(shù)的性質(zhì)，并能熟練應(yīng)用;對于C層學生，教師不應(yīng)提出過高的要求，只需其能夠利用二次函數(shù)公式進行簡單運算即可。教師制定不同的教學目標，能夠使各層次學生在自身能力范圍內(nèi)認真學習，有利于消除學生對數(shù)學學習的恐懼，強化學生學習數(shù)學的信心，獲得學習質(zhì)量的提升，學習能力的提高。

（三）課堂練習和課后作業(yè)分層

課堂練習作為課堂教學的主要組成部分，在學生鞏固新知識、拓展知識的過程中具有十分重要的作用，理應(yīng)引起教師的關(guān)注和重視。對于一些基礎(chǔ)知識薄弱、學習能力差的學生，在完成課堂新知識的學習后，課堂練習活動能夠讓他們獲得進一步的提升。而對于那些學習成績優(yōu)異，學習主動性強的學生，能打破思維的禁錮，讓他們獲得思維的拓展。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學生布置不同的練習任務(wù)，以便讓班級中的每一位學生都有收獲。對于A層學生，教師應(yīng)在教材原有基礎(chǔ)上設(shè)計一些難度比較大的練習，以此來發(fā)展學生的思維能力;對于B層學生，教師可提供一些難度一般的習題，讓學生在對所學知識充分掌握的同時，在學習中感受數(shù)學的樂趣，了解到數(shù)學的價值;而對于C層學生，其課后作業(yè)應(yīng)緊緊圍繞教材基礎(chǔ)知識，以免給他們帶來過多的心理壓力。這樣一來，各個層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的進步。

結(jié)語

分層教學能夠有效解決當前班級中不同學生存在不同差異的問題，教師將其應(yīng)用于初中數(shù)學教學之中，對于學生學習興趣的激發(fā)，主觀能動性的發(fā)揮，學習能力的提高，課堂環(huán)境的優(yōu)化以及教學質(zhì)量的提升來說，具有重大意義。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)對分層教學予以高度重視，并通過分層教學法在課堂教學中的合理應(yīng)用，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]蔡菊美.分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J]. 理科考試研究（初中版），2016（2）：36.

[2]覃忠廣.如何在初中數(shù)學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].科教導(dǎo)刊，2019（2）：130-131.

[3]王明明.分層教學在初中數(shù)學高效課堂中的構(gòu)建研究[J].中華辭賦，2019（5）：139-140.

[4]楊朝暉.試析分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用與實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（11）：237.

作者簡介：何秋明（1983— ），男，廣東廣州人，二級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學教學。