生活化的幼兒園STEM項目實踐路徑探析

摘 要：幼兒園教育是個人整體素質能力培養的根基。因此，在幼兒園采取什么樣的教育模式受到各方的廣泛關注。STEM教育源于美國，是將科學、技術、工程、數學等進行跨學科結合的課程項目。將STEM教育引入幼兒園教學，不但能夠激勵幼兒通過動手操作來掌握相關領域的知識，而且可以不斷開闊幼兒的學習視野，為幼兒將來的學習奠定堅實的基礎。本文根據筆者的教學實踐，提出在幼兒園推動STEM教育項目要緊緊圍繞其“生活化”的特點下功夫，項目內容應根植于幼兒在幼兒園的真實生活和遇到的實際問題，項目設計應適應幼兒的思維水平和學習習慣，并根據幼兒的實際收獲，對STEM項目的開展情況進行客觀評估，為各類幼兒園和幼兒園教師采用STEM教育模式提供意見和建議。

關鍵詞：生活化;幼兒園STEM項目;實踐路徑

中圖分類號：G42O? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0012-02

引 言

在20世紀80年代的美國，STEM教育產生并逐漸為社會各界所接受和認可。STEM教育包括科學、技術、工程、數學四門學科的內容，但是并不是四門學科的簡單整合，而是把四門學科整合成為一個有機整體[1]。通過推動實施STEM教育，教師可以引導學生進行關于解決真實問題的學習研究，提高學生的科學文化水平和人文審美素養，實現學生綜合能力的全面提升。我國教育部也強調，有條件的地方要積極探索跨學科學習（STEM教育），來不斷提高學生的科學認知能力和動手實踐能力。幼兒具有求知欲強、動手實踐欲強等特點，正處于學習科學知識的開端。幼兒園要針對幼兒生活的方方面面，綜合各學科的知識，對幼兒進行全方位的教育培養。這與STEM教育的理念、內涵和實踐要求不謀而合。因此，在幼兒園的生活化活動中，教師要主動改變傳統的“教師講解、幼兒聽講”的教學模式，積極引入STEM教育理念和項目，以幼兒在生活中的所見所聞為重點，對幼兒進行理論和實踐緊密融合的教學，設計貼近幼兒生活的活動，促使幼兒在幼兒園的學習生活中養成良好的學習認知習慣，為未來的發展打牢基礎。

一、鼓勵幼兒積極探索，培養幼兒科學探究能力

教育部頒發的《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力[2]。而STEM教育主張引導學生在實踐探索中通過個人的實際操作來解決各類問題，從而積累豐富的經驗。幼兒時期正是幼兒對在生活中看到、聽到、聞到、觸摸到的各類事物充滿極大好奇心的階段，也是幼兒積極探索、提高探究能力的關鍵時期，他們的認知多來源于直接行動和親身體驗。因此，在設定STEM教育項目時，教師可以根據幼兒的實際生活，營造方便幼兒利用現有經驗進行探究學習的環境，引導幼兒主動發現問題、提出問題，并使幼兒通過觀察、記錄、測量、實驗等探索活動，發現問題的根源，找到解決問題的有效手段，實現探究能力的全面提升[3]。

例如，在為幼兒講解四季變化的顯著特征時，教師可以先讓幼兒根據自身的生活經歷，說出春、夏、秋、冬不同季節最具有代表性的天氣、植物、動物和人們的行為等，讓幼兒對四季的變化產生探究興趣。然后，教師可以播放春、夏、秋、冬四季變化的動畫片或紀錄片片段，并隨之教唱不同的兒童歌曲，讓幼兒對四季有更為清晰的認識。接著，教師可以帶領幼兒來到戶外，可以讓幼兒用畫筆記錄當時季節的美麗景色，也可以直接收集當時季節的特殊物品，如春天的小花、夏天的蟬蛻、秋天的落葉和冬天的樹枝等，還可以讓幼兒和家人一起研究四季變化是如何產生的、如何對自然和人的生活產生影響的。幼兒親自參與科學探究四季變化規律的整個過程，主動運用各類工具匯總信息，思考四季自然現象背后的客觀規律，逐漸改變原來對四季的表面認識。

再如，教師可以為幼兒展示“一張紙完美地擋住一杯倒立的水”的科學實驗，初步講解大氣壓強的有關知識，要求幼兒在家里進行大氣壓強的相關實驗。幼兒和家長一同利用生活中常見的塑料瓶、紙杯、乒乓球、吸管等不同物品，開展各具特色的實驗，讓幼兒在親身實驗中感受大氣壓強不可思議的作用，明白要想了解某一現象產生的原因，就必須親自動手進行研究分析，探究其背后蘊含的科學道理，從而培養幼兒獨立思考、嚴謹求證的思維習慣，提高他們科學探究的實際能力。

二、開展多學科融合活動，培養幼兒的發散思維

幼兒教育應注重不同領域、目標之間的融合滲透，這也是對幼兒興趣轉移具有隨意性和專一性特點的適應。幼兒喜歡一件事物，就會在一定時間內保持對該事物的高度興趣。這種專一性有利于幼兒對事物進行深刻認識，但不利于幼兒發散思維，對相關事物進行關聯認識。并且，幼兒的興趣存在隨機的情況，無法充分認識不同事物之間的密切聯系，容易產生認識上的盲區。STEM教育項目是多學科知識的有機融合，可以有效破解幼兒學習的不確定性和低效率的難題，引導幼兒在生活中不再單一地認識事物，而是形成發散思考、分析關系、全面認識事物的良性思維模式，拓展幼兒學習的廣度和深度，實現學習效率的最優化、學習過程的廣泛化和學習效果的最大化[4]。

例如，教師可以在教室開設自然角，組織幼兒提供各種各樣的物品，用于進行實際觀察、研究。有的幼兒喜歡鮮花，從家里帶來一些裝在玻璃瓶中的藍色鮮花，放置一段時間后，藍色鮮花中的一部分就變色了。變色的情況引起了幼兒的興趣。有的幼兒會向教師詢問：“藍色的鮮花為什么會變色？”這時，教師不要直接給出答案，而要根據幼兒的興趣點，引導他們仔細觀察變色鮮花及水的顏色變化，并且組織幼兒討論身邊是不是存在類似的情況;也可以組織幼兒試驗其他顏色的鮮花是不是也會發生類似的變化，從而讓幼兒了解植物內部的導管吸收了水，發生了物質交換，所以鮮花的顏色發生了變化，進而引導幼兒對物質交換現象進行深入探索。幼兒觀察到自然角的部分植物有缺水的情況，需要補充水分，教師就可以引導他們利用物質交換現象給植物制作澆水器，即利用家里的毛線、棉條、廢布條等制作成連接線，一端放到植物所在的小盆里，另一端放到盛滿水的水盆里，然后讓幼兒仔細觀察連接線如何將水盆里的水吸收到植物的小盆里，從而使幼兒對物質交換現象有更深刻的認識。教師還可以指導幼兒計算澆水的時間和水盆里水容量的變化，加深幼兒對數學知識的了解。同時，教師可以開展“染色畫畫”活動，引導幼兒利用不同鮮花的顏色，對小手絹或畫紙進行自然染色，并讓幼兒在小手絹或畫紙上畫上自己喜歡的東西，感受物質交換作用在生活中的運用。在這個過程中，幼兒通過觀看了解到物質交換現象的表象;通過利用剪刀、膠布等工具制作澆水器提升了動手能力;通過記錄吸收水流的變化加深了對數字知識和時間的理解;通過“染色畫畫”構思了自己的作品，提升了對事物的審美水平，也進一步增強了要將認識到的科學知識運用到自己日常生活中的意識。這樣的STEM教育項目活動既能引導幼兒學習科學理論知識，也能讓幼兒逐漸養成對事物進行科學認識的良好習慣，更能促進幼兒綜合素質的有效提升。

三、積極組織戶外活動，培養幼兒實踐動手能力

活潑好動的特點是幼兒非常喜歡參加戶外活動的原因之一[5]。STEM教育項目也要求幼兒在動手實踐中加深對科學知識的認識和理解。因此，在組織幼兒進行戶外活動時，教師應有意識地將STEM教育理念貫穿其中，積極鍛煉幼兒的實際動手能力，進一步提高幼兒在生活中解決問題的能力和團結協作能力[6]。

例如，在春天或秋天天氣比較好的時候，幼兒園往往會組織幼兒出去郊游。在郊游活動中，一項重要的活動就是準備野餐。教師要充分利用這一時機，發揮幼兒的動手能力，將幼兒分為不同的小組，讓幼兒以小組為單位分別解決選擇野餐位置、放餐桌墊、準備食物和飲料、垃圾處理等問題。在這個過程中，教師要引導幼兒學習自然環境下吃飯的位置怎么選擇最好、選擇什么樣的食物最合適、垃圾如何處理最環保等知識，并且讓幼兒在活動中鍛煉解決問題的能力和提高團結合作能力。

結 語

將STEM教育理念引入幼兒園教育活動，是對傳統幼兒教學模式的變革，不僅有利于教師將不同學科知識有機融合后傳遞給幼兒，還極大地鍛煉和提升了幼兒動手實踐探究、認識事物的能力，使得幼兒的視野更為廣闊，學習的主動性更為強烈，并且使他們逐步養成了在生活中學習和運用科學知識的良好習慣，為幼兒綜合素質的提升提供了堅實的保障。

[參考文獻]

張麗霞.生活化的幼兒園STEM項目實踐路徑探析[J].江蘇教育研究，2019，407（11）：41-44.

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吳荔紅，王舒云.借鑒STEM教育理念，優化教育教學活動：關于幼兒園借鑒STEM教育理念的思考[J].福建教育，2018（25）：8-12.

張玲.STEM教育理念下，幼兒園科學主題活動開展的策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（06）：7+59.

許馨悅.STEM教育理念下幼兒園中班科學區角活動的實踐探索[J].小學科學（教師版），2019（02）：51.

作者簡介：楊孫康（1997.8—），男，江蘇常州人，本科學歷。