優化小學班級管理的策略研究

摘 要：各個階段的學生在學習過程中都會有一定的壓力，導致他們產生情緒困擾，小學生也不例外。如果小學班主任在開展班級管理工作的過程中，未能及時了解學生的心理狀況，就會遇到許多問題，也不利于學生的身心健康發展。所以在當前的小學班級管理中，班主任應以育心為主，不斷優化班級管理方法，進而逐步提高班級管理質量，為學生營造出良好的學習氛圍。

關鍵詞：育心;小學班級管理;優化策略

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0008-02

引 言

在當前的教學管理中，有的班主任會采用較為嚴格的方法來管理班級，如學生犯錯時，會給予其嚴厲的批評，這種做法雖能起到一定的作用，但容易讓學生對教師產生畏懼心理，甚至會導致學生即便有新奇的、大膽的想法也不敢提出，進而不利于教師開展班級管理工作。隨著新課程改革的不斷深入，班主任應該一改以往落后的班級管理方式，建立良好的師生關系，營造良好的班級氛圍，這樣才能促使學生養成良好的習慣，并使他們敢于提出自己的想法，提出好的班級管理建議，主動為班級管理做貢獻。

一、目前小學班級管理中的突出問題

（一）班主任角色錯位問題

結合目前小學班級管理實際情況可知，班主任角色錯位是比較突出的問題，其原因主要有兩個，即班主任放任學生不管和班主任獨自壟斷班級管理工作。班主任在班級管理中占據主要地位，其采用的管理方式和方法會對學生生活和學習產生較大的影響，因此，班主任不可強制性要求學生做什么或者不做什么，更不可完全放任學生[1]。同時，班主任還需要注意平等對待班級中的每位學生。但是，現實情況是，部分班主任沒有明確自身的定位，這就導致其在日常的班級管理中存在一些問題，班級管理工作質量不高，這就需要班主任及時進行反思，找準自身的角色定位。

（二）班級人際交往障礙突出

由于班級的人數較多，學生在日常交往中很容易因為各種小事而產生不同的矛盾，如果班主任不及時處理矛盾或處理方法不當，就會導致學生之間產生交往障礙。分析班級人際關系形成障礙的原因，主要是理想與現實的偏差、對社會認知存在偏差或情緒上的波動等。人際交往障礙是班級管理中常見的問題，班主任必須對這一問題進行全面了解和分析，發揮自己在班級管理中的協調作用，幫助學生正確處理好人際關系，使學生學會換位思考，能夠主動關心和幫助同學，進而打造一個溫暖的班集體。

（三）班級管理處于混亂狀態

有一部分班主任沒有明確的班級管理目標，在日常的班級管理工作中憑借主觀意愿或自己以往的班級管理經驗開展相關的管理工作，沒有考慮學生的實際情況，導致班級管理效率低下。要想提高班級管理效率，教師必須制訂切實可行的班級管理計劃，并嚴格按照相關要求實施，同時及時收集學生的反饋和評價。部分教師錯誤地將班級管理計劃與學校規劃畫上等號，擴大了班級管理的范圍，這就導致班級管理處于混亂狀態，整體管理效果并不理想。

（四）未能獲得家長的幫助

從當前小學班級管理的情況來看，基本上是班主任對學生進行管理，未能借助家長的幫助來開展班級管理工作，這主要體現為班主任和家長未能進行有效溝通，雙方均不了解學生在家庭環境、班級環境中的實際情況，且個別家庭不重視管理孩子，認為依靠班主任的管理就足夠了，這會在一定程度上影響到班級管理效果，同時增加了班主任班級管理工作的難度。

（五）缺乏民主性管理

在小學班級管理中還存在著這樣一種情況，即班主任在班級管理中事事親力親為，沒有發揮班干部在班級管理中的作用，因此，不少班主任在實際工作中感到分身乏術。同時，這樣的管理方式也缺乏民主性，不利于提高班級內部的凝聚力。

二、優化小學班級管理的策略

（一）公平對待每位班級成員

有的班主任受到落后管理理念的影響，將后進生定義為學習成績較差的學生，將優秀生定義為學習成績好的學生，在評價學生時往往以成績為主，甚至戴著有色眼鏡看待后進生。因此，這些班主任在日常的班級管理中明顯偏袒各方面表現優異的學生，經常把錯誤歸咎于學習成績不好的學生，這種區別對待學生的態度和做法，只會導致師生間產生隔閡、矛盾，也不利于班級的團結。因此，班主任應該對所有學生一視同仁，在班級管理中及時表揚表現較好的學生，但也要提醒他們不可以驕傲自滿;要鼓勵并關懷學習成績一般的學生，提高對其關注度，讓其體會到教師的關愛。例如，在選班干部時，班主任要讓所有學生都成為候選人，然后讓全班學生投票表決，且班干部最好是一學期選舉一次，使全體學生有更多的機會參與到班級管理中，進而增強他們的班級主人翁意識。

（二）不斷完善班級獎懲機制

我們常說：“沒有規矩，不成方圓?！边@表明了規矩的重要性。班主任要想妥善處理班級管理中的各種問題，需要完善班級獎懲制度[2]。因此，班主任可以邀請全體學生共同參與制訂班級管理制度，并在班級管理中落實管理制度，對遵守班級管理制度的學生給予表揚，對違反班級管理制度的學生給予相應的懲罰。例如，部分學生表現優異，在班級中貢獻較大，教師可以在期末時將這些學生評選為“三好學生”;若學生犯錯，班主任要耐心地對其進行教育，通過簡單的懲罰讓其吸取教訓，如分發作業、打掃教室等，使學生意識到自身錯誤并積極改正。由此可見，班主任不僅需要學會育人，還需要學會育心，這樣才能達到教育學生的目的。

（三）加強對后進生轉化工作的重視

后進生是班級管理工作的重難點，班主任必須主動與其交流，尊重后進生，用心感化他們，讓他們與教師更為親近。這個過程中，班主任要注意不可以對所有學生提出同樣的要求，如可對后進生適當降低要求，不可按照班級統一管理方法來要求他們。班主任在管理后進生時應對其現狀和原因進行分析，幫助其制訂適合自己的學習計劃，鼓勵其嚴格按照計劃來學習，進而逐步幫助后進生樹立自信，讓其快速投入學習中。只要后進生能認真執行班主任幫他們制訂的計劃，那么后進生的轉化工作就已經成功了一大半，但是，班主任還需要有一定的耐心，給后進生一些時間去改變自己，這樣才能做好后進生的轉化工作，促進班級管理效率的提高。

（四）以學生為主進行班級管理

在開展班級管理工作的過程中，班主任要做到以學生為主，將學生作為教學主體來有的放矢地開展管理工作，同時，優化以往所運用的班級管理模式，充分融入人文關懷內容，讓學生能夠在班級中體會到溫暖。小學班主任還應緊緊追隨時代發展的步伐，創新班級管理模式，增強學生的主人翁意識，使學生在良好的班級氛圍中學會彼此照料、彼此幫助，從而推動學生健康、全面地成長，進而凸顯出優化小學班級管理的重要內涵與意義。

（五）進行民主化的班級管理

以往的班級管理工作，通常是由班主任全權負責，這不但會增加班主任的管理負擔，也不利于培養學生的責任意識，所以，在現階段的小學班級管理中，這一管理方式是不可取的，班主任應做到以育心為主，對學生進行民主化的班級管理。一方面，班主任要讓學生認識到參與班級管理是一項光榮的任務，讓學生都能積極參與班級管理;另一方面，教師應積極幫助學生提高自身的管理能力，增強學生管理意識，可讓學生以民主投票的方式選出班干部，使班干部能夠在班級管理工作中發揮輔助作用，這樣不僅能夠減輕班主任的工作壓力和負擔，也有利于在班級中營造一種良好的競爭環境，讓學生以嚴格的標準來約束自己，努力爭當班級干部來進行班級管理。除此之外，班主任也應積極創新班級管理方式，可讓學生輪流當班干部，這樣能使每位學生都參與到班級管理中，也能挖掘學生管理方面的能力，使學生為班級管理與發展貢獻自己的力量[3]。同時，上述管理方式還有利于增強班級內部的凝聚力，使學生在良好的班級氛圍中更好地展現自我、發展自我。

（六）以育心為主，促進家校合作

在開展小學班級管理工作的過程中，班主任應做到以育心為主，切實轉變學生的心智，這樣才更有利于提高學生的綜合素質。同時，班主任也應從以往的知識講授轉變為素質的綜合提高，需重視師生之間的溝通，加強對學生的了解，并針對學生的消極情緒或是某些不良習慣給予有針對性的指導與幫助，以促進學生改正不良習慣，保持良好的情緒狀態。此外，班主任要積極和家長進行溝通、聯系，讓家長明確育心的重要作用，使家長引導孩子學會尊重他人、理解他人，并樂于與他人分享。若想實現班主任和家長之間的高效溝通，班主任應善于利用現代化溝通媒介，如QQ或微信等，及時和學生家長進行交流，將學生在學校的實際情況告知家長，同時及時了解學生在家中的實際情況，以便家長和班主任均能夠對學生進行育心管理。

結 語

綜上所述，班級管理是師生共同的責任，要想建設優秀的班集體，班主任應該以育心為本，精心教育學生，幫助學生不斷成長與進步，從而優化班級管理策略，提高班級管理效率，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

許長智.網絡環境下小學班級管理優化策略探究[J].青海教育，2020（04）：27.

韓留軍.優化小學班級管理的有效對策[J].教育革新，2020（04）：8.

李環.小學班級管理實踐經驗研究[J].學周刊，2020（10）：167-168.

作者簡介：邊菁玉（1977.11—），女，甘肅定西人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學班主任。