素質教育背景下高中歷史教學中德育的滲透意義

摘 要：在素質教育全面實行的背景下，高中歷史教學以素質教育為基礎，注入德育靈魂，為高中生價值觀念的形成打下堅實的基礎。培養高中生良好的道德品質對其以后的發展具有重要意義。文章就素質教育背景下高中歷史教學中德育的滲透展開討論，旨在培養學生歷史素養和綜合能力，為實現高中歷史素質教育提供更多具有可行性的教學策略，以供教師借鑒參考。

關鍵詞：素質教育;高中歷史;德育

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0085-02

引言

傳統的歷史教學思想是讓學生將歷史事件及其發生時間和意義死記硬背下來，這不僅會消磨學生對歷史學習的興趣，還會對學生能力的提升起到反作用。歷史應該是一門幫助學生全面認識人類文明發展歷程，深刻理解民族精神、氣節，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要學科，它對于學生成長的重要作用更不容忽視。在素質教育背景下，教師應該更加注重學生的德育，讓學生銘記歷史，以此培養學生的愛國情操和堅忍不拔的品質，促進素質教育有效實施。

一、素質教育背景下高中歷史教育中滲透德育的重要意義

高中是學生形成良好的道德品質的重要時期，而正確的世界觀、人生觀和價值觀以及良好的道德品質是學生步入社會后的立身之本。當前社會，競爭非常激烈，用人單位對人才的要求不僅僅是技術過硬，還要求具備良好的道德品質，這就要求教師在這個重要的階段對學生進行恰當的引導，為心智尚不成熟的高中生鋪平良好性格品質形成的道路。隨著科技的不斷進步，學生通過網絡可以獲取更多對自己有用的知識，但同時，網絡中的不良信息也對高中生的思想具有一定的負面影響，因此，教師應該在高中階段對學生進行科學合理的引導，在歷史教學中滲透德育，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生明辨是非的能力，讓學生正確對待和篩選網絡上的不良信息和外來文化，正確處理生活中的不良風氣。高中歷史涵蓋面較廣，人文性較強，因此高中歷史是德育的“溫床”，也是其他學科無法替代的重要科目。學生通過學習歷史可以形成高尚的道德品質，從而提高學習的自覺性。學生只有自主對歷史進行剖析，并在過程中對歷史進行發揚、傳承和借鑒，才能夠深刻理解歷史，從中汲取中華民族傳統文化的營養，促進學生健康發展。

二、素質教育背景下高中歷史教學德育滲透策略

（一）培養學生愛國思想，滲透德育

高中歷史不單單是歷史的記錄，還具備較強的借鑒性。歷史具有得天獨厚的德育優勢，對學生人格的培養和性格的形成以及學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。對于每一個中國人來說，國家的命運與自己緊緊聯系在一起。一個具有5000年歷史的泱泱大國，一路走來何其艱辛，我國先民利用自己堅忍不拔的精神，將文明流傳利用了下來。近代中國雖經歷了帝國主義的侵略和掠奪，但是這個過程中卻涌現出了大量的英雄，如林則徐、鄧世昌等，他們有些人甚至犧牲了自己的生命。這些事跡無一不感染著學生，幫助學生樹立愛國主義思想，讓學生充分地理解今天我們的幸福生活來之不易，從而使學生銘記歷史，將歷史內化于心，始終保持一顆愛國的心。教師應該講述這些英雄的事跡，滲透德育，培養學生的愛國情懷。

（二）言傳身教，以身作則，在潛移默化中感染學生

教師應該充分發揮自己的引導作用，在平時的教學過程中感染學生，用行動影響學生，滲透德育，并讓學生以教師為榜樣，在平時的教學和生活中幫助學生形成良好的道德品質。如在平時的教學過程中，教師應該注重自己的言行，恪盡職守、兢兢業業。教導學生時，教師應該做到耐心、細心。和自己的同事相處，教師應該團結互助、心胸寬廣、講信用。在歷史教學過程中，教師應該注重提高自身的歷史文化修養，加深對歷史知識的理解，以正確的歷史觀為德育的導向，在教學過程中潛移默化地影響學生。教師是德育的執行者，是歷史教育的先行者，因此，教師應該在教學中展現自己的人格魅力和歷史文化素養，讓學生在自己的感染和引導下樹立正確的價值觀念，充分發揮自己榜樣的力量，為順利地滲透德育打下堅實的基礎。

（三）結合歷史故事，加強對學生的人格熏陶

中國歷史中有無數個戰斗英雄，有無數個愛國人士，有無數個具有優秀人格的人物，他們都是良好的歷史教學素材，對學生人格的形成具有非凡的教育意義。在這些名人的熏陶下，學生可以完善自身的人格，并在形成優秀品質的道路上越走越遠。

第一，堅忍不拔、奮發向上品質的教育。比如，西晉文學家左思在讀了班固的《兩都賦》、張衡的《兩京賦》后，從中受到了很大的啟發，決心撰寫《三都賦》。而陸機不信這樣的人能夠撰寫出《三都賦》，并嘲笑左思：“即使費力寫成，也必定毫無價值，只配用來蓋酒壇子而已！”對于這樣的羞辱，左思沒有被影響，仍進行自己的創作。他聽說張載曾游歷岷、邛，就多次上門求教，左思經過廣泛查訪以及對資料進行潛心整理，之后專心致志奮筆疾書，在他的房間、籬笆甚至是廁所都有準備好的紙筆，只要有了靈感就將詞句隨手記下，并反復修改。經過十年奮戰，左思最終完成了《三都賦》，以至于留下了“洛陽紙貴”的傳奇。認準行動目標，不被外人影響，左思憑借自己堅忍不拔的性格，才寫出了這部杰作。教師應該在歷史教學中賦予歷史故事教育意義，以此培養學生堅忍不拔的性格和堅強意志，讓學生形成積極有為和奮發向上的態度。

第二，中國自古就有禮儀之邦的美稱，而文明禮貌是我國德育的重中之重。中華傳統美德——“仁、義、禮、智、信”一直是我國學生需要秉承的優良作風，對于學生形成良好的思維、行為習慣和高尚情操具有很好的指導意義。如歷史故事“程門立雪”中，楊時和游酢去拜見程頤，但程頤正在閉目養神，兩人不好打擾程頤，就站在屋外靜靜等候程頤醒來。這時天下起了大雪，但二人始終恭恭敬敬等待。程頤醒后，發現二人還在門外等候，此時外面的積雪已經一尺多深，但楊時和游酢卻沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。教師應該充分利用這種歷史故事來感染學生、教育學生，在平時的生活和學習中逐步滲透德育，讓學生繼承并發揚我國優良的傳統美德。

（四）強化學生的愛國教育，培養民族情操

歷史上都寫著中國的靈魂，指示著將來的命運。歷史教學不僅擔負著向學生傳授知識的使命，還肩負著高中生德育和價值取向的重要使命。在品德培養中，愛國情操和民族氣節是學生必須具備學習的精神和品質。因此，教師應該先對學生開展愛國主義教育。教師在進行近現代的歷史教學之前，應該著重為學生講解我國古代歷史上的輝煌成就，引導學生對古代歷史進行回顧，溫習古代歷史知識，并以此激發學生對歷史學習的興趣，抱著對我國祖先的崇敬之情去學習。然后，教師再給學生講解鴉片戰爭、英法聯軍火燒圓明園、日本帝國主義侵華戰爭。近代中國遭受了無數的屈辱，學生無比崇敬的心情一下子跌入了低谷，迫切地想了解之后我國是怎樣結束這段屈辱的歷史的，并在后續的學習中了解到社會各界人士為中華人民共和國成立做出了怎樣的努力，為民族的振興做出了怎樣的貢獻，從而建立一個系統的知識體系，并具備愛國主義情感。

結語

在素質教育背景下，高中歷史教師應將教學重點放在德育上。教師應該充分發揮學科優勢，以歷史故事和事件滲透德育，并培養學生的愛國主義，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生堅忍不拔的性格，并繼承發揚我國優秀的傳統美德，為國家培養更多的高素質人才。

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作者簡介：廖廷文（1967— ），男，甘肅定西人，中學副高級教師，本科，研究方向：高中歷史教學。