在自然角活動中培育幼兒科學素養

摘 要：圍繞自然角設計的幼兒學習課程有助于增強幼兒教學實踐活動的教學效果;通過開發特色課程，幼兒教師可以不斷提高幼兒的科學素養。文章對幼兒科學素養進行了概述，并從激發幼兒興趣，開發鄉土資源，提高幼兒的科學能力三個方面對在自然角活動中培育幼兒科學素養進行了分析。

關鍵詞：自然角;科學素養;鄉土資源

中圖分類號：G613.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0069-02

引言

自然角能夠充分利用幼兒園園區內庭院空地、走廊拐角、樓道窗臺等閑置空間，為幼兒提供飼養動物、栽培植物的環境。對自然角進行精心設計，有助于增強幼兒與植物、動物之間的情感，提高幼兒的科學素養。基于此，對在自然角活動中培育幼兒科學素養的探究有著重要意義。

一、幼兒科學素養

實踐創新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神、人文底蘊是新形勢下中國學生核心素養的重要內容。對學生的核心素養進行培養，要從幼兒階段著手。在核心素養中，科學素養是關鍵要素，涵蓋了科學行為、科學習慣、科學學習方法與能力、科學精神、科學態度。幼兒在日常的學習生活中，會對周遭的事物產生好奇心，而這種熱衷于探究的態度與科學素養中的科學態度緊密相關。在幼兒的教學實踐活動中，幼兒教育工作者可以借助生活中學、玩中學、學中做等教育模式，融合科學學習方法，使幼兒在學習過程中形成自由體驗、大膽驗證、執著探索、堅持努力、交流合作、解決問題等科學素養，在學習生活中不斷培養自身自信、獨立、創新、探究、公正、理性、好奇、勤奮的優秀品質。生活是幼兒學習的第一環境，游戲則是幼兒日常學習生活的主要方式;自然角既融合了幼兒的生活元素，也包含了游戲元素;圍繞自然角設計的幼兒學習課程有助于增強幼兒教學實踐活動的效果;通過開發特色課程，幼兒教師可以不斷提高幼兒的科學素養，全方面地提高幼兒的綜合素質。

二、激發幼兒興趣

（一）豐富自然角內的工具

幼兒最好的老師是興趣，在幼兒的學習生涯中，興趣能夠推動幼兒不斷探索知識，使其樂此不疲地在自然角中游戲，推動教學實踐活動持續進行下去。因此，幼兒教師在布置自然角時，要投放豐富多樣的材料，充分吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，勾起幼兒的好奇心[1]。在自然角中，幼兒教師應圍繞教學實踐活動的主要內容，在不同的區域專門設置活動工具箱，便于幼兒在實際的操作中獲取材料、工具，如塑料盆、小鐵鏟、水壺、筆、放大鏡、小鐵鍬、尺子等多種材料。教師將各類工具分箱擺放，便于幼兒在教學實踐活動中隨用隨取，有助于幼兒在學習過程中獨立操作，自主探索。例如，在對小烏龜游泳的動作進行觀察時，幼兒可以借助放大鏡對小烏龜在運動過程中的四肢劃水動作進行仔細觀察。在比照蔬菜的生長高度時，幼兒可以使用尺子對不同的蔬菜進行測量，并記錄測量結果，方便后期進行比對。幼兒也可以使用小鐵鍬、小鐵鏟，細心翻動土壤。教師要針對不同的動物、植物制訂教學計劃，引導幼兒使用不同類型的工具、材料，使幼兒能夠在自然角中流連忘返。在自然角中，幼兒經常積極主動地喂食小動物，給植物松土、澆水，在游戲過程中表現出了一定的科學素養。

（二）營造寬松的教學氛圍

幼兒教育工作者應營造寬松的活動氛圍，使每個幼兒積極參與探究活動，并對幼兒在活動中提出的問題認真解答，尊重幼兒的不同意見，引導幼兒學會仔細聽取他人不同的經驗、觀點，學會互相尊重。開展自由探究活動的重要條件是有一個自由寬松的環境。比如，在實際的教學實踐活動中，若有人發現植物已經枯萎，那么教師應問幼兒是否已經給植物澆過水。若幼兒回答已經澆過水，教師應再次仔細探究枯萎的原因。經過詳細地詢問，教師發現幼兒給植物施了一杯肥料。基于此，幼兒教師應教導幼兒：植物的施肥要適量，如果過量，就很可能導致植物枯萎。通過耐心地引導幼兒，細心溝通，可以豐富幼兒的認知，使幼兒在后續的施肥澆水活動中相互提醒，進而提高科學素養。在實際的教學工作中，幼兒教育工作者應充分了解幼兒的錯誤、疏漏，借助寬松的活動環境，使幼兒形成正確的科學認知，培養幼兒良好的科學素養[2]。

三、開發鄉土資源

（一）挖掘鄉土資源

幼兒教育工作者可以充分發揮國內各地區鄉村資源優勢，結合實際生活，整合本土化資源，提高幼兒的科學素養。幼兒教育工作者可以結合鄉村的實際環境，選取適宜地區，建立互動性強、種類多樣、形式多元的自然種植角，增強自然角的觀賞性。同時，教師還可以引入烏龜、小雞、小兔等小動物，讓自然角的生物更加多樣。這樣可以使自然角與幼兒的生活更貼近，有助于幼兒在自然角中自主探究生活[3]。

（二）有效利用廢物

在幼兒的教學實踐活動中，幼兒教育工作者要根據教學內容對一些廢舊物品進行研究，變廢為寶，這樣有助于充分挖掘自然角的教育資源。基于此，在實際的教學實踐活動中，幼兒教育工作者可以充分收集日常生活中的各類廢舊材料。例如，一次性筷子、廢舊紙板、飲料瓶等，通過師生共同加工創造，將其變為實用、美觀且具有一定觀賞性的自然角工具。比如，教師可以使用大量的一次性筷子，設計自然角中的柵欄，將廢舊的飲料瓶進行加工改造，制成自然角中的花瓶，或者將廢舊的飲料瓶加工制成培養皿，引導學生將自身的姓名標注在花瓶、培養皿上，帶領幼兒開展植物培育等活動，讓幼兒爭相比拼誰的植物長得更快、更好。這種變廢為寶的活動不僅能夠豐富自然角中用具的多樣性，讓幼兒了解到廢舊物品的作用，還能夠強化幼兒的環保意識，進而提高幼兒的科學素養，為其后續的學習生活打下堅實基礎。

四、提高幼兒的科學能力

（一）觀察記錄

幼兒教育工作者應不斷鼓勵幼兒對自然角進行系統性觀察，指導幼兒科學記錄;注意培養幼兒不斷發現問題，提出問題的能力。例如，幼兒教師可以將小麥栽種在自然角內，引導幼兒每天都去觀察自然角中小麥的生長情況，定期使用尺子對小麥的生長高度進行測量。再比如，在讓種子發芽的活動中，教師可以將不同的瓶子發放給幼兒，讓幼兒以小組為單位進行交流、探索，確定豆子栽種所需水分。通過設置不同的發芽條件，如有的瓶子中的豆子水分較多，有的瓶子中的豆子水分較少，有的瓶子中的豆子能夠接受充足的陽光，有的瓶子中的豆子無法接受光照，將紙張發給幼兒，督促幼兒對不同瓶子中豆子的生長情況進行記錄。等待一段時間后，幼兒通過對豆子的生長發育情況進行觀察記錄，能夠明白豆子在發育過程中離不開水，也需要一定的光照，進而持續提升幼兒的科學素養。

（二）交流探討

在教學中，幼兒教育工作者小組討論教學模式運用得比較多，幼兒教育工作者通過引導幼兒在教學實踐活動中進行小組討論，有意識地培養幼兒的合作能力，能夠使其逐漸學會用多種方式交流、表現，與他人分享自然角探索的結果與過程。幼兒教育工作者在對自然角中的植物進行種植、管理的過程中，應結合幼兒的年齡特點，讓幼兒采取記符號、繪畫等方式對植物的發育過程進行記錄，使其有意識地對植物的生長情況進行整理、分析并得出結論，再將自身的結論與小組中的伙伴共同討論、交流，積極主動地分享自身所得。例如，部分幼兒可以將自己在活動過程中犯過的錯誤與伙伴分享，有的幼兒可以大膽地講出不同意見、不同想法，其他幼兒也可以針對小組內幼兒表達的觀點，大膽地質疑、反對。通過不斷交流探討，幼兒發現彼此的問題，持續提高自身的科學素養。

（三）尋求問題的解決方法

幼兒教育工作者在教學實踐活動中應積極鼓勵幼兒主動進行實驗，并圍繞自然實驗進行大膽想象，充分發揮自身的想象力，找尋各類問題的解決方法。比如，在探索耐旱植物的活動中，幼兒可以收集蘿卜、菠菜、仙人球等植物展開實驗。在實驗過程中，幼兒可以對不同類型的植物定量定期進行澆水。通過比對在同樣的條件下不同類型植物所需的水分，最終發現在同樣的條件下，其他類型的植物所需的水分要遠遠多于仙人球所需的水分，進而得出仙人球更耐旱的結論。部分幼兒針對上述實驗也提出植物的體積大小關系到植物的所需水分，幼兒工作教育工作者可以借助極具趣味性的活動，培養幼兒解決問題的能力、創新能力，進而提高幼兒的科學素養。

結語

自然角是幼兒在生活學習過程中遇到的小世界，能夠為幼兒提供合作交流、動手操作、親近自然的機會。通過提供豐富的工具、材料，創建自由寬松的環境，充分挖掘鄉土資源，變廢為寶，引導幼兒對自然角中的事物進行觀察記錄，讓幼兒自主交流討論，鼓勵幼兒找尋問題的解決方法，有助于提高幼兒的科學素養，增強幼兒對自然科學的熱情。

[參考文獻]

[1]吳璐珺.淺談如何提高幼兒園科學素養教育活動[J].讀與寫，2020（35）：263.

[2]臧一鑫.淺談如何在科學活動教育中培養幼兒的創造性素養[J].考試周刊，2020（79）：165-166.

[3]霍夢霞.以科學區探索提升幼兒科學核心素養例談[J].基礎教育研究，2020（8）：98-99.

作者簡介：俞玉娟（1984— ），江蘇常州人，二級教師，本科，研究方向：幼兒教育。