對小學語文童話教學的幾點反思

摘 要：隨著社會的不斷發展，國家在教育方面不斷改革和創新，高效的小學語文教學模式也在不斷探索中，童話教學開始不斷融入小學語文教學中來。將小學語文教學內容以童話的形式展示給小學生能夠有效激發小學生的學習熱情，目前，教師運用童話進行教學存在諸多問題，如沒有與學生的實際情況相結合，這就大大降低了小學語文教學的效率。因此，廣大教師應不斷反思，糾正童話教學的誤區，使童話教學發揮出應有的作用。

關鍵詞：小學語文;童話教學;反思

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0047-02

引 言

如今，童話成為大部分小學生獲取知識的有效途徑之一。隨著新課程改革的深入，小學語文教學也在進行相應的調整。小學語文教師要使小學生快樂地學習知識，語文教學的目的不只是傳授語文知識，還要提升學生的審美能力。現階段的小學語文教材中含有非常多的童話內容，廣大教師應正確運用童話教學，有效提升小學語文的教學質量。

一、小學語文童話教學存在的問題

（一）童話選文形式重改寫和說教作用，缺乏感性內容

在現階段的小學語文童話教學中，小學語文課本中童話的具體選文大多是改寫的，而沒有展現童話原汁原味的內容，童話故事往往由于篇幅比較長，而小學課本由于版面限制等原因，編者不得不對原文進行改寫。在對原文改寫的過程中，改編者會在不知不覺中加入自己的想法，導致與原文內容偏離。除此之外，刪減內容不恰當，也會造成原文主旨的改變，從而違背童話創作者的初心。同時，入選小學語文課本的童話故事也強調道德說教的作用，童話故事往往都背負幫助學生樹立正確的“三觀”的重要任務，傳統道德教育本身沒有錯誤，但是在童話教學中過于強調其說教的作用，影響學生對于童話教學的學習興趣和熱情，違背童話最初的使命。另外，教師在講解童話故事的過程中往往會用到理性的思維，這也會影響學生的感性思維。教師在整個教學活動中，通常從一個成年人的角度出發，而忽略小學生的具體感受，只會告訴學生為什么會如此，結果什么樣，學生需要怎么做。這種模式會固化學生的思維，不利于小學生發散思維，同時影響教師和學生之間的交流互動，使學生脫離童話的本質，這些都是需要廣大小學語文教師關注的問題。

（二）童話教學的方式陳舊，忽視童話的工具性

在小學童話教學的過程中，教師往往注重童話教學對學生語文成績的影響，而忽視童話也具有工具性。在對童話講解的過程中，如果不是常規考試內容，教師往往粗略講解、一帶而過，這與常規考試童話內容的細致講解形成鮮明對比。只注重考試成績，而忽視童話工具性的教學現象，值得教師反思[1]。童話本身是通過天馬行空的想象力而寫就的充滿童趣的內容，它能夠激發小學生的學習興趣。如果教師一味講授童話中的知識，講授方式單一、古板，學生將不能從童話教學中體驗到學習的樂趣，更不能借童話教學來提升自身的想象力和創造力，這就導致童話的工具性得不到體現。在新課程改革的背景下，語文是當今非常重要的交流工具，是小學課程的重要組成部分，因此，教師在語文教學過程中要實現工具性與人文性統一。而現階段的小學語文童話教學，忽視童話的工具性，沒有實現工具性與人文性統一，做法是不可取的，教師應及時反思。

（三）童話教學中，教師重講授，缺乏創新力

在小學童話教學的過程中，教師的童話教學水平與童話素養有非常密切的聯系。由于部分教師本身童話知識不完善，童話教學缺乏創新，選取的內容大部分是學生耳熟能詳的內容，所以無法激發學生的學習熱情。同時，教師缺乏想象力和創造力，對童話的講解千篇一律，使學生無法和教師積極有效互動，更無法投身于小學語文童話教學中來，從而影響教學質量。

二、小學語文童話教學的有效策略

（一）減少童話選文的改寫，完善童話選文，增加感性內容

在現階段的小學語文童話教學中，教師應選取改動比較少的童話，即使要選擇改動過的童話，也要選擇保留原汁原味的童話故事。同時，教師可以根據小學生的心理特點和發展特征完善童話選文，激發學生對童話教學的興趣。若受童話的篇幅過長等因素影響，課堂無法講解完教學內容，教師可以讓學生將童話作為課外讀物，使學生對童話內容的理解更充分，通過完整的童話故事，可以更為恰當理解童話故事的主旨[2]。同時，在講解童話選文的過程中，教師要注意童話內容不僅僅包含說教的意義，其中精彩的段落和語句，同樣是學生學習的重要內容。精彩的感性童話內容，能吸引小學生的目光，使小學生對童話教學產生濃厚的學習興趣，豐富學生的語文知識。教師和學生經過交流互動，可以增進彼此之間的關系。童話作為學生的讀物，應該貼近學生生活，教師應從學生的角度解讀童話內容，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生愛上童話教學，走進童話教學世界。

（二）更新教學方法，引導學生走進童話教學世界

在新課程改革的背景下，教師應不斷更新自身的教學方法，引導學生走進童話教學世界。現階段的小學生仍停留在聽童話的階段，教師要通過不斷反思和更新教學方法，讓學生來讀童話、寫童話，甚至讓學生來扮演童話中的角色。小學生通過“聽、讀、寫、扮演”，可以由憧憬童話世界，進入童話世界，進而完整領略童話的魅力，激發學生對于小學語文童話的興趣[3]。

比如，在教學《兩只小獅子》的過程中，首先，教師可找出學生感興趣的語句，如“小獅子在懶懶地曬太陽”，然后讓學生閉上眼睛，靜靜聽教師講解童話內容，傳授童話中的知識，使學生通過教師的講解，慢慢憧憬童話世界。然后，教師再讓學生自己讀童話。學生通過再次誦讀，能夠更準確地理解童話內容的主旨，掌握教師所講授的語文知識，拿到走進童話世界的鑰匙，同時鍛煉學生的誦讀能力，為日后的小學語文教學打下堅實的基礎。其次，經過學生對童話故事的自我消化、自我理解，教師可以鼓勵學生寫一段自己心中的童話。學生通過寫童話，可以提升內在的語文素質，不斷激發學生對寫作的熱情。教師要對寫作能力強的學生給予表揚，提升學生的自信心。對于寫作能力相對薄弱的學生，教師要不斷鼓勵，使學生對童話寫作保持熱情。寫童話的訓練活動，可以充分調動學生的積極性，發散學生的思維，提高學生的創造力，一舉多得。最后，教師可以組織趣味活動，讓學生根據童話內容中的人物進行角色扮演，充分領略童話的魅力。教師要根據學生的發展水平和性格特點，將小學生安排成不同的童話人物，讓學生依據童話來表演，充分活躍小學語文課堂的學習氛圍，使每一位學生都參與其中，同時鍛煉學生的肢體表現能力。而后，教師要根據小學生的表現力和實際需求，對學生進行角色調整，使學生對童話故事中的每個角色均有一定的認識，有效提升小學生的表現力和創新能力。教師要結合學生的實際情況，及時調整自身的教學方法，使小學語文童話教學水平得到有效提升，激發學生的學習熱情，活躍語文課堂學習氛圍，使學生均參與其中，從而持續提升小學生的整體語文水平，提高童話教學質量。

（三）提升教師語文素養，發散學生思維

教師的童話素養直接影響小學語文童話教學的質量，只有有效提升教師的童話素養，發散學生的思維，才能推動小學語文童話教學不斷發展。傳統模式下的童話教學，教師只能依據自身的童話素養和能力，結合童話教材，機械性地完成教學任務，而且多以講授知識為主，而忽略學生作為主體應投身于童話教學中，沒有使學生真正加入課堂教學[4]。要想使學生充分融入童話教學中，教師必須提升自身的童話素養，對童話知識充分理解和掌握，并進行有效運用。同時，教師要突破陳舊的表達方式，選取新穎的展現形式，提高童話教學的質量。爾后，教師要廣泛閱讀童話作品，從學生的角度思考問題，感悟童話、解析童話，尊重學生的個性，不斷發散學生的思維，使學生敢于表達自身觀點。學生通過自己的感受可以對童話進行二次創作，在原童話故事的基礎上加入自身的想法，提高自己的創新力。教師要根據學生的身心發展規律創新童話教學。例如，在教學《丑小鴨》的時候，教師可以在網上尋找有關白天鵝的資料，然后利用多媒體給學生展示白天鵝的成長過程，讓學生觀察白天鵝的變化。然后，讓學生充分討論從這個童話故事里學習到了什么，發散學生的思維。學生積極參與討論，并發表自己的看法。有的學生說：“從這個童話故事中，我學習到了不能隨意嘲笑別人，要尊重他人。”有的學生說：“我從這個童話故事中學習到，要相信自己，不要輕易放棄。”這一新穎的教學形式，可以提高學生的參與積極性，啟發學生的思維，讓學生對實際問題不斷思考，激發學生對童話教學的熱情。教師只有通過教學和反思，不斷提升自身的童話教育教學能力，才能優化小學語文童話教學。

結 語

童話教學是小學語文教學的重要組成部分，童話也是最能激發小學生學習興趣的教學內容。小學語文教師應深刻反思自己的教學方式，從小學生的角度出發，根據小學生的年齡特點和興趣愛好，正確運用童話教學的方式，使小學生在小學語文童話教學中感受快樂，領略語文知識的魅力，體現童話教學的真正價值，促進小學生整體語文素養不斷提升。

[參考文獻]

[1]陳慧婷.對小學語文童話教學的幾點反思[J].才智，2020（3）：29.

[2]劉愛華.對小學語文童話教學的幾點反思[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：35.

[3]李宣平.小學語文童話教學的反思[J].當代教育理論與實踐，2010（2）：50-51.

[4]楊蘇林.小學語文童話教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2020（6）：242，244.

作者簡介：王建軍（1973— ），男，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。