摘 要:從刀耕火種到現(xiàn)代文明,從古猿人到現(xiàn)代人,時代在變遷,歷史也在進(jìn)步。歷史提醒著我們過去發(fā)生的事,提醒著我們要總結(jié)過去的經(jīng)驗及教訓(xùn)。了解歷史,掌握歷史文化,能讓學(xué)生了解先輩的付出與貢獻(xiàn),使學(xué)生更好地把握現(xiàn)在,期待未來。初中階段,學(xué)生第一次較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史,這一時期的學(xué)生好奇心較強,對歷史充滿期待。學(xué)習(xí)歷史不僅能使學(xué)生增長學(xué)識,還能讓他們樹立良好的價值觀和人生觀?;诖?,本文探討了新課程改革背景下初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:新課程改革;初中歷史;教學(xué)方法
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)10-0010-02
引 言
傳統(tǒng)的歷史教學(xué),以教師教、學(xué)生聽為主,課堂的主體是教師。教師常常一味地顧著自己的講解,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這導(dǎo)致歷史課枯燥無味,不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)[1]。初中生的性格活潑開朗,他們有自己的認(rèn)知與想法,但尚不明白自己要的是什么,不明白該做什么。這些問題存在已久,為解決這些問題,促進(jìn)教師歷史教學(xué)能力的提高,本文提出一些有助于教師教學(xué)的創(chuàng)新方法。
一、提高教育水平
(一)從學(xué)識上提高
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師注重講解教材知識,為學(xué)生畫出重點,讓學(xué)生記憶,而如今的歷史教學(xué)不斷發(fā)展,要求教師將歷史事件講活,重現(xiàn)歷史精神。而許多教師的學(xué)識并未達(dá)標(biāo),不能將課本講“活”。教師的學(xué)識往往影響著教學(xué)的方向和效率。教師只有具備深厚的學(xué)識,才能逐漸提高教學(xué)能力。因此,若想教好歷史學(xué)科,教師應(yīng)豐富自己的歷史學(xué)識,以便在遇到學(xué)生提出較難的問題時能夠沉穩(wěn)回答。例如,在學(xué)習(xí)七年級“青銅器和甲骨文”一課時,一些學(xué)生希望教師能教自己用甲骨文寫一首詩。在知識儲備充足的情況下,教師可以快速滿足學(xué)生的要求。這樣一來,學(xué)生感受到教師擁有深厚的學(xué)識,會對教師格外崇敬。教師只有豐富自己的學(xué)識,才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而更好地進(jìn)行歷史教學(xué)。
(二)從素質(zhì)上提高
新課程改革背景下,教師除了注重知識教育,還要加強對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化教育影響學(xué)生的學(xué)識,而素質(zhì)教育卻影響著學(xué)生的生活態(tài)度。教師的教育往往會影響學(xué)生的素質(zhì)。歷史學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀和人生觀,能使學(xué)生正確地認(rèn)識歷史事件。要想提高歷史教學(xué)質(zhì)量,教師首先要提高自身素質(zhì),為學(xué)生樹立好的榜樣[2]。例如,在教學(xué)九年級“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”一課時,教師切不可帶著主觀意識來評判這件事,而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的想法時,也不可立刻反駁,而要耐心地聽完學(xué)生的想法。教師更不可因為學(xué)生的錯誤而否定學(xué)生,要聽完學(xué)生的觀點后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷調(diào)整。
二、激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣
(一)帶領(lǐng)學(xué)生掌握歷史知識
現(xiàn)代科技發(fā)達(dá),教師可以利用多媒體設(shè)備,為學(xué)生播放一些關(guān)于歷史的視頻,讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生深刻的印象,使學(xué)生期待歷史學(xué)習(xí)[3]。此外,教師也可以用自己的方式給學(xué)生介紹這學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),將課本目錄的內(nèi)容串聯(lián)起來,讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的了解。如果時間充裕,教師還可以為學(xué)生講一些與歷史有關(guān)的趣事,帶領(lǐng)學(xué)生遨游歷史世界,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)提醒學(xué)生預(yù)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
不論什么科目,預(yù)習(xí)都具有重要作用,而歷史學(xué)科更是如此[4]。教師在講某節(jié)課前,需要提醒學(xué)生預(yù)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在教學(xué)七年級課本第一節(jié)“中國早期人類的代表——北京人”時,因為在此之前學(xué)生尚未接觸過歷史學(xué)科,教師可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí),讓學(xué)生帶著好奇閱讀教材,畫出自己不理解的地方,以便幫助學(xué)生掌握本課的每個知識點。教師可為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù),如讓學(xué)生思考問題“北京人是什么時候被發(fā)現(xiàn)的”“為什么北京人是中國人早期的代表”等。這些問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,還能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中感受到歷史的趣味,學(xué)起來才不會覺得枯燥乏味。
三、以課本為主不斷延伸
歷史學(xué)科涉及很多內(nèi)容,因而教師在教學(xué)時,應(yīng)以教材為基礎(chǔ),不斷延伸教學(xué)內(nèi)容[5]。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生介紹一些相關(guān)歷史事件和人物,讓學(xué)生自己體會,使其對整件事有深入的了解。比如,在教學(xué)“美國南北戰(zhàn)爭”一課時,教師可以為學(xué)生講解一些關(guān)于林肯的故事,讓學(xué)生對林肯這一人物產(chǎn)生不同的認(rèn)知;在教學(xué)“國際工人運動與馬克思主義的誕生”一課時,教師可以為學(xué)生介紹馬克思的故事與思想,讓學(xué)生以其為榜樣,好好學(xué)習(xí);而在教學(xué)“‘蒸汽時代的到來”一課時,教師可以在網(wǎng)上收集一些那個時代的照片,為學(xué)生展示第一臺蒸汽機的照片,讓學(xué)生對蒸汽機有更多的了解。在拓展教學(xué)內(nèi)容時,教師需要以教材為基礎(chǔ),選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的內(nèi)容。
四、營造良好的課堂氛圍,構(gòu)建有趣、活潑的課堂
(一)營造良好的課堂氛圍
課堂氛圍會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠被激發(fā)出來。初中生的心智尚不成熟,容易被環(huán)境影響。因此,在歷史課上,教師一定要注意營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂情況。例如,在教學(xué)八年級“中國人民站起來了”一課時,教師要注意營造活躍的氛圍,讓學(xué)生感受場面的歡樂,感受先輩的艱辛和偉大。教師可以收集一些關(guān)于那時候的故事,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)講給學(xué)生聽,從而活躍教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。
(二)構(gòu)建趣味課堂
教學(xué)內(nèi)容及教師采取的教學(xué)策略往往會影響課堂教學(xué)效率。初中生的性格較為活潑,枯燥乏味的課堂氛圍難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師要構(gòu)建趣味課堂,讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué),提高學(xué)生的課堂參與性[6]。例如,在教學(xué)八年級“抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課時,教師可以提前將學(xué)生分成不同的小組,讓學(xué)生在課下查閱資料,選擇其中的場景來還原,并在課堂上表演,使其體會當(dāng)時人民的激動心情,體會先輩的不容易,從而加深學(xué)生對知識的印象。又如,在教學(xué)“毛澤東開辟井岡山道路”一課時,教師可組織學(xué)生還原當(dāng)時的場景,讓學(xué)生通過情景表演感受當(dāng)時人們的心情。構(gòu)建充滿趣味的課堂不僅能提高學(xué)生的積極性,還能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動、提高學(xué)習(xí)效率。
五、總結(jié)階段性教學(xué)情況
(一)對課堂的梳理
每名教師都有自己的備課方式和上課方式,但很少有教師會階段性地帶領(lǐng)學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容。初中生的自覺性不高,較少進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也不會將煩瑣的知識梳理總結(jié)成體系[7]。因此,教師需要階段性地進(jìn)行課堂梳理。歷史學(xué)科的知識多且雜,若教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段梳理,學(xué)生很容易將知識忘記。比如,在教學(xué)完一個單元時,教師可以做一個小結(jié);在期中考試完后,教師可以在課堂上進(jìn)行大總結(jié)。教師應(yīng)加強與學(xué)生的交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師除了要幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容,還要為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)。這不僅有助于教師備課,還有助于學(xué)生更好地掌握知識。
(二)對教案的總結(jié)
不同的教師會有不同風(fēng)格的教案,一些教師注重教案設(shè)計,卻缺乏對教案的反思和總結(jié)。對教案的反思,是為了發(fā)現(xiàn)錯誤并解決錯誤;對教案的總結(jié),是為了總結(jié)經(jīng)驗,總結(jié)教學(xué)的優(yōu)缺點,二者相輔相成才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。教師的工作繁雜,往往難以第一時間解決教學(xué)中的問題。此時,教師可以將教學(xué)中的問題記錄在教案中,在課后解決或在總結(jié)時解決,但絕不能忽略教學(xué)中的問題。當(dāng)然,教師也可以與其他教師一起解決、一起討論、一起備案。階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)程總結(jié)不僅是教師的責(zé)任,還是教師師德的體現(xiàn)。教學(xué)的進(jìn)步往往需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗,避免錯誤再次發(fā)生。因此,在教學(xué)中,教師一定要注意階段性總結(jié)。
結(jié) 語
初中階段是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。這一階段,學(xué)生對歷史學(xué)科充滿好奇,而教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點,幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師需要多加注意,不斷調(diào)整教學(xué)方式,利用新穎、有效的教學(xué)手段,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生更好地掌握歷史知識。
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作者簡介:楊志海(1974.10—),男,山東日照人,本科學(xué)歷,一級教師,研究方向:中學(xué)歷史教學(xué)。