基于交互教學的英語繪本文本解讀策略探尋

摘 要：英語繪本作為小學生喜歡的讀物，為學生開辟了嶄新的學習渠道。但作為英語課外讀物，繪本的內容豐富，知識含量大。教師需要關注繪本文本的解讀，可以借助交互教學的優勢，引領學生利用學習工具、同學互助等，理解詞句，理解內容，深入理解主題，促進學生全面發展。

關鍵詞：英語繪本;文本解讀策略;交互教學

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0067-02

交互式教學方法是學習主體與外界形成的一種互動模式，以增強學習主體學習效果的一種教學方法。在交互式教學方法中，學生是學習的主體，通過交互式學習，學生可以有效地提高對英語學習的興趣，增強學生學習英語的自信心，讓他們能保持對英語學習的長久興趣，在把握有效的學習策略的基礎上，有助于提高學生英語自主閱讀的能力，從而真正達到優化英語課堂的目的。

如今，信息技術設備已經普遍運用于學校的教育教學活動中，極大地改變了課堂上的交互形式，拓展了嶄新的交互教學平臺，為學生的學習提供了廣闊的空間。英語繪本作為小學生普遍喜歡的讀物，其中除了精美的配圖，還有優美的語言表達。老師在以交互教學為基礎，開展英語繪本閱讀活動時，需要關注繪本文本的解讀，帶領學生通過不同的交互方式，理解英語詞匯和語句的意思，把握文本的內容大意和主題，使學生不僅習得英語知識，而且獲得思想情感方面的教育，奠定優秀核心素養的基礎。

一、借助人機交互，解讀繪本詞匯

在閱讀英語繪本的過程中，遇到不認識的單詞、不理解的短語，也是在所難免的。而繪本閱讀是助力學生擴大英語詞匯量、豐富英語語言知識的有效途徑。運用科學的手段查詢閱讀繪本中的生詞以及不熟悉的短語，可以促使學生快速完成英語基礎知識的積累。教師在組織小學英語繪本閱讀時，引導學生與電腦進行交互，利用電腦查詢不認識的單詞和短語，加強知識之間的聯系，提高學習成效。

例如，在學習譯林版英語4A的Unit 3 How many？時，教師考慮到知識的相關性，為學生選擇了英語繪本Lucky Thirteen，組織學生閱讀。當學生讀到“I have thirteen pairs of socks”時，他們對于“socks”這個單詞很陌生。教師引導學生借助電子詞典進行查詢。學生查出了“sock”這個單詞的意思是“短襪”，常用形式為復數，“a pair of socks”，學生還通過人機交互，學習了單詞的發音，掌握了單詞的用法，“put a sock in it讓某人安靜，別出聲”“put your socks up力求做好，努力向上”。學生在人機交互中完成了繪本中的陌生詞匯學習。

各種便捷易用的學習設備，為學生學習詞匯提供了極有力的支持。學生在閱讀英語繪本時，遇到不認識的單詞、短語，可以通過人與學習設備的人機交互，自主地完成詞匯學習，全面正確地理解詞匯的意思，學習英語詞匯用法。

二、憑借人網交互，解讀繪本語句

《小學英語課程教學基本要求（試行）》明確指出，“小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感;要有利于學生了解英語國家的文化、風俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力”。在小學英語閱讀中，學生逐漸了解了一些外國人的生活習性、文化特征，不僅增長了見識，也提高了對英語探究學習的興趣。

凝練精簡的語言是英語繪本的一大特色，也是學生積累英語知識的優質載體。準確地理解繪本文本中的語句，是讀懂繪本的主要手段，也是繪本閱讀在積累英語知識、提高閱讀理解能力方面的價值體現。依托學生與網絡平臺的交互，學生可以對繪本文本中重要的語句進行查詢，準確把握句子的結構，理解語句的意思，掌握有價值的英語知識，打下堅實的英語基礎，優化繪本閱讀效果。

例如，在學習譯林版英語4A的Unit 1 I like dogs時，老師聯系本單元與動物有關的主題，結合小學生的喜好，選擇了英語繪本The Mine-O-Saur作為課外補充讀物。學生在閱讀繪本時發現，“One morning，before Mrs.Raptor rang the bell，the dinosaurs were playing in the school yard.”這個句子理解存在困難。教師點撥學生利用網絡上的翻譯軟件進行翻譯。學生將此句輸入后，自動翻譯出“一天早上，在Mrs.Raptor摁響門鈴之前，恐龍正在學校的院子里跳舞”。學生參考網絡上給出的翻譯，再結合自己的思考和分析，準確理解這句話，奠定理解整篇故事的基礎。

無處不在、方便快捷的互聯網，在改變著現代人生活的同時，也為學生的英語學習提供了極大的便利。學生在閱讀英語繪本時，遇到難理解的語句，可以借助網絡平臺上的翻譯軟件，輔助理解句子的意思，歸納語句結構，豐富語言知識。學生在學習英語的過程中，及時向網絡求答案，不斷地刷新自己的英語知識體系，同時，利用多媒體等技術，也能夠更好地給學生創設良好的英語學習環境，給學生充分用英語交流的機會，有效提高學生的英語表達水平。

三、依托生生交互，解讀繪本內容

繪本內容的理解是閱讀繪本的核心任務。除了讀懂單詞、短語，理解繪本中的語句之外，還需要從整體上把握繪本的內容大意，學會抓住關鍵詞句，概括繪本故事的內容。為了促使學生更加深入讀懂文本，更加全面地理解繪本，在繪本閱讀中，設計有效的問題，組織學生進行學生之間的交流與互動，為學生提供有益的平臺，讓學生可以從不同角度解讀文本，從而對繪本內容形成全面的理解。

例如，在學習譯林版英語5B的Unit 5 Helping our parents時，教師聯系小學生的現實生活，為學生推薦了英語繪本A busy day，組織學生閱讀繪本，理解文本大意。“Read this picture book as quickly as you can.”教師說，“Try your best to summarize the main content.”學生根據教師的要求，快速瀏覽繪本故事。在完成閱讀之后，教師組織學生圍繞繪本開展交流，“Talk about the main idea of this story in groups.”學生以小組形式進行交流，“Mark and Kelly are spending the weekend with Grandma and Grandpa.”“They help Grandma and Grandpa to do a lot of things.”學生在交流中完成了對繪本文本的解讀，理解更加深刻全面。

學生作為英語繪本閱讀的主體，在解讀繪本內容時，按照教師的要求，圍繞著繪本閱讀的內容，采用合理的形式，與同學進行密切的互動，頻繁地進行交流，鼓勵學生之間的相互交流與評價活動，激勵學生積極向同伴學習，加深學生對繪本內容的理解，讓學生保持對繪本閱讀的持久興趣，激發學生的英語學習興趣和積極性，完成信息交換和思維碰撞，促進學生順利地理解繪本內容，概括繪本故事大意，從而提高學生的英語口語表達能力。

四、利用師生交互，解讀繪本主題

深入理解英語繪本的主題，培養學生正確的思想價值體系，是繪本閱讀的重要任務之一。而小學生的抽象思維能力較低，教師的及時引導給予學生明確的思考方向，是非常有必要的。在小學生進行繪本閱讀的過程中，教師在組織學生解析繪本主題時，需要進行師生交互，發揮老師的主導作用，借助多種適合的教學手段和方法，對于學生的思考分析進行引導，讓學生多角度地解析繪本主題。

例如，在學習譯林版英語4A的Unit 5 Our new home時，教師根據本單元的標題，為學生推薦了英語繪本My home作為補充讀物，讓學生快速閱讀繪本，理解繪本的主題。由于繪本的內容與“鯨”有關，學生們非常感興趣。

師生交互活動是小學英語課堂教學中一種重要的交互方式，是促使學生深入解析繪本主題的有效手段。教師可以利用適當的問題和方式，組織學生探尋問題答案，在問答活動、交流談話、組織討論等活動中，引領學生思維活動的方向，讓學生由淺入深、由表及里、由單一到多元地理解繪本主題含義，積極提高學生的思維水平。

在小學英語教學中，教師要善于運用英語繪本，鼓勵學生積極地與繪本互動，采用人機互動、師生互動、生生互動等模式，培養學生對英語詞匯的理解與表達能力，促進學生的英語發展，鼓勵學生積極在互動環境中，大膽與人交流討論，充分利用好英語繪本教學資源，采用聽一聽、說一說、講一講、演一演等方式，鼓勵學生積極參與英語表述，擴大詞匯量，增長見識，大膽表達自己的內心情感，獲得英語水平的提升。

總之，英語繪本的文本解讀，不僅是學生豐富英語知識、提升閱讀理解能力的重要基礎，還是學生受到思想教育、提高道德情操的有效途徑。小學生在開展英語繪本閱讀活動時，教師需要重視引導學生解讀繪本文本，立足學生的英語基礎，組織學生選擇適合的交互方式，輔助學生理解英語文本，擴充英語詞匯，不斷完善英語知識架構，訓練學生的英語閱讀技能，促使學生深入思考文本主題，提高學生的思維水平，引領學生真正實現全面發展。

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作者簡介：石億乾（1992— ），女，江蘇南通人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。