信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效運(yùn)用探析

摘 要：近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展。同時(shí)隨著教育體制改革進(jìn)程的不斷加快，信息化教學(xué)模式開始受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。小學(xué)英語教學(xué)最為重要的內(nèi)容便是小學(xué)英語語篇教學(xué)。語篇教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及聽說讀寫的能力。而隨著信息化時(shí)代的來臨，信息技術(shù)的使用可有效提高小學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章研究了信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;語篇教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）01-0071-02

小學(xué)英語語篇教學(xué)，可有效提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。由于小學(xué)英語語篇教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生思維能力和聽說讀寫能力，因此，小學(xué)英語教師在開展語篇教學(xué)的過程中要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，而且他們正處于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與累積階段，這時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建更大的思維空間，幫助其發(fā)散思維。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ钆c工作，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)融合可幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)。教師也可使用信息技術(shù)來對(duì)學(xué)生開展更加生動(dòng)形象的教育，從而對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。

一、 當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)中的不足之處

首先，教師在開展小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的閱讀練習(xí)投入了較多精力與時(shí)間，但是忽略了學(xué)生詞匯量的積累。這主要體現(xiàn)在部分教師讓學(xué)生頻繁地進(jìn)行小學(xué)英語語篇練習(xí)，并講解學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，忽略了對(duì)學(xué)生展開詞匯的教學(xué)。其次，目前小學(xué)英語語篇教學(xué)內(nèi)容十分單一，教師單一的教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，教師沒有對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行改變，沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求使用合理的教學(xué)方式。最后，教師在開展英語語篇課堂教學(xué)的過程中，通常將自己作為課堂教學(xué)的重心和中心，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是英語詞匯量的累積，詞組與關(guān)鍵詞可對(duì)文章的理解造成較大的影響。同時(shí)，英語語篇學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)提高閱讀速度。因此，學(xué)生應(yīng)提高對(duì)閱讀的重視程度，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、 信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）拓寬學(xué)習(xí)路徑

將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合可幫助學(xué)生對(duì)未學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前發(fā)現(xiàn)課程的難點(diǎn)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中與教師進(jìn)行交流。教師可為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生提高英語水平，學(xué)生也可對(duì)自身的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提高。信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了學(xué)習(xí)路徑。在信息化的小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主體，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語的需求使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)終端來拓寬自身學(xué)習(xí)英語知識(shí)的路徑，開闊視野。

（二）提高學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)過程中，教師常常處于主體地位，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)地位。而信息技術(shù)的使用可有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在英語課堂中的地位進(jìn)行提高，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。此外，信息技術(shù)的使用也改變了教師的教學(xué)手段與教學(xué)模式，教師開始圍繞學(xué)生本身進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己作為組織者和引導(dǎo)者的作用。信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的使用不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，還可構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)方式相比，信息技術(shù)的使用可大大減少教師的課堂講解時(shí)間與講解內(nèi)容，但有效提高了課堂教學(xué)內(nèi)容的含金量，增加了學(xué)生的自主思考時(shí)間，有助于學(xué)生消化與理解所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)。所以，信息化技術(shù)在小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)中的使用不僅可提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力，還可對(duì)小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率進(jìn)行提升。

三、信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的具體運(yùn)用措施

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

在開展小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)的過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的使用可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維，從而對(duì)英語課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍進(jìn)行豐富，對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行滿足，從而使學(xué)生在探索的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)強(qiáng)化信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)如今，由于小學(xué)英語語篇詞匯量逐漸上升，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)困乏的狀態(tài)，嚴(yán)重者甚至對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，為了不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用，教師在開展小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)的過程中可利用多媒體技術(shù)和信息化技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，從而豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語教師可使用創(chuàng)設(shè)英語情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)不認(rèn)識(shí)單詞的含義，或者在相應(yīng)的情境中對(duì)語境的氛圍進(jìn)行感知。例如，在小學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)第六單元的語篇中，A： Let's go to the theatre. B： Great！ How do we go there？ A： Shall we go to theatre by bus？這時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，在大屏幕中顯示與該段對(duì)話相關(guān)聯(lián)的畫面或視頻。對(duì)于這段對(duì)話中“theatre”這個(gè)單詞，可能部分學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，因此，不認(rèn)識(shí)該單詞。在該教學(xué)情境中，教師就可向?qū)W生展示電影院的畫面與視頻，從而引導(dǎo)學(xué)生理解該詞的含義。多媒體技術(shù)的使用可幫助教師更好地設(shè)置教學(xué)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效率與質(zhì)量，同時(shí)提高其學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，最終達(dá)到提高英語語篇教學(xué)效果的目的。

（二）視頻觀看教學(xué)

小學(xué)英語語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀的過程中對(duì)文本的信息進(jìn)行感知，并且在獲取文本信息的同時(shí)對(duì)文本含義進(jìn)行了解。但由于小學(xué)生的詞匯量較少，因此，在英語語篇學(xué)習(xí)的過程中，他們常常會(huì)碰到一些不認(rèn)識(shí)的單詞，這種現(xiàn)象嚴(yán)重打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性與興趣。同時(shí)，一些學(xué)生在英語發(fā)音方面存在較大問題，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的英語語言環(huán)境進(jìn)行感受。教師可使用多媒體等信息技術(shù)來向?qū)W生進(jìn)行英語教學(xué)，如在課堂教學(xué)之余組織學(xué)生觀看一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的英語視頻。這種教學(xué)方式不僅可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞進(jìn)行緩解，還可對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇的閱讀興趣和閱讀速度進(jìn)行提高。此外，教師還應(yīng)重視英語視頻內(nèi)容的選擇，英語視頻中語言速度與知識(shí)內(nèi)容應(yīng)與該年齡段學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度相符合。教師可對(duì)教科書中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇的教學(xué)視頻進(jìn)行推薦，這樣可以使學(xué)生在較輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

（三）聽說能力培養(yǎng)

因?yàn)闈h語等母語影響，缺乏英語環(huán)境等，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識(shí)十分困難。同時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)之后沒有及時(shí)進(jìn)行聽、說練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語知識(shí)得不到相應(yīng)的鞏固。隨著小學(xué)生英語知識(shí)深度的增加、英語閱讀篇幅的增加以及詞匯量的增加，學(xué)生產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)英語語篇知識(shí)的過程中面臨很大的挑戰(zhàn)。此外，在小學(xué)英語考試以及與外國(guó)人進(jìn)行交流的過程中，如果學(xué)生掌握了英語聽力以及英語語篇的知識(shí)內(nèi)容，就可從容應(yīng)對(duì)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用也將提高教師開展英語語篇教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如，在英語課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是教師閱讀課文并逐句翻譯，隨后要求學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行回答，這種教學(xué)模式較為單一，無法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的提高，同時(shí)無法提高學(xué)生的聽力水平。因此，教師在小學(xué)英語語篇教學(xué)的過程中應(yīng)將信息技術(shù)有效融入，以提高學(xué)生的聽力水平。例如，教師可將課堂教學(xué)分為兩個(gè)部分：精讀課部分和網(wǎng)絡(luò)聽說課部分，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，并要求學(xué)生在課上以及課下使用英語來對(duì)問題進(jìn)行回答與討論，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和質(zhì)量進(jìn)行提升。

結(jié)語

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，因此，在傳統(tǒng)英語語篇課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。此外，多媒體信息技術(shù)的使用可將比較抽象的英語知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助英語教師提煉重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行弱化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李芳霞.淺談信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用[J].未來英才，2016（22）：132.

[2]陳淑儀.淺談“微課”及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2020（8）：129.

[3]陳銀英，陳兆元.小學(xué)英語多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)策略探究[J].少男少女，2019（27）：60-61.

[4]袁 崢.信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育科研論壇，2011（5）：59-60.

[5]練紅蘭.對(duì)小學(xué)英語語篇的多模態(tài)教學(xué)探索[J].校園英語（下旬刊），2018（8）：137.

[6]鄭雨奇.試談信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合[J].課程教育研究，2017（17）：266.

作者簡(jiǎn)介：董巖妮（1971— ），女，山東青島人，中級(jí)教師，本科，研究方向：班主任工作。