在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究

■甘肅省天水市張家川回族自治縣新建小學(xué) 竇亞玲

應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力和邏輯推理能力的養(yǎng)成有直接的影響。教好小學(xué)應(yīng)用題可以提升學(xué)生的解題能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。據(jù)此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，應(yīng)用多種不同教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

邏輯性、抽象化是數(shù)學(xué)具有的主要特點(diǎn)。教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往枯燥乏味。數(shù)學(xué)課本中各種怪異符號(hào)更讓學(xué)生看得頭昏腦脹。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)內(nèi)容的逐步深化、復(fù)雜，加大數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，忽略在他們學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中鍛煉其思維能力、邏輯能力，這樣的片面教學(xué)會(huì)使學(xué)生課堂上覺(jué)得自己學(xué)會(huì)了，但只要稍加轉(zhuǎn)換題型，學(xué)生又是一頭霧水，影響學(xué)生解決應(yīng)用題的能力的發(fā)展，不能完成指定的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式大多雷同，教師在應(yīng)用題講解中缺乏正確的引導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用題的解題方法上還存有疑慮，只是一味復(fù)制解題過(guò)程，并沒(méi)有真正掌握解題技巧，如果對(duì)應(yīng)用題稍加改變，學(xué)生往往不能正確解答。

因此，教師在應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解題，而不是單純知道答案，應(yīng)用題的答案雖然只有一個(gè)，但是解題方法有很多種，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找解題方法，學(xué)會(huì)從不同角度解答應(yīng)用題，在解題過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、改變小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中普遍存在，教師引領(lǐng)學(xué)生，以“填鴨式”教學(xué)給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生邏輯能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）多樣化教學(xué)

教學(xué)中，小學(xué)生因其有限的理解能力，在理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)有一定的難度。在此情況下，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)應(yīng)用題內(nèi)容，將難以理解的文字轉(zhuǎn)換為視頻、圖片等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解應(yīng)用題，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)師生間的溝通，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣，提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力和分析能力。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)

學(xué)生的邏輯思維能力是影響其解決應(yīng)用題的主要因素，因此，教師可以通過(guò)不同活動(dòng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。依據(jù)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可制定合理教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)可以轉(zhuǎn)換不同思維方式，尋找解決問(wèn)題的不同思路，在練習(xí)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答能力。

三、激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑

教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的心理變化，結(jié)合學(xué)生自身數(shù)學(xué)應(yīng)用題基礎(chǔ)，采用多樣化教學(xué)方式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用題，增加教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)氣氛，從根本上提升學(xué)生的思維能力和理解能力，促使其掌握多樣化的解決應(yīng)用題的方法與思路。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）增強(qiáng)自信

自信是成功的因素之一，擁有自信可以克服一切困難。因此，教師可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，讓學(xué)生使用不同方法解決應(yīng)用題，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感、滿足感，體驗(yàn)解題后的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題。教學(xué)課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言，對(duì)解答錯(cuò)誤的學(xué)生不要指責(zé)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)、關(guān)心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，增加師生互動(dòng)，讓學(xué)生有動(dòng)力積極參加課堂互動(dòng)。還有一部分學(xué)生由于膽小，參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)不積極，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)抽查的形式提升這類學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生重拾自信，激勵(lì)他們多多參加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用題。

（二）設(shè)置游戲教學(xué)模式

教師應(yīng)該了解學(xué)生自身的特性，依據(jù)學(xué)生的特性選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，針對(duì)這一情況，教師可以將游戲引入課堂，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在游戲中鍛煉邏輯思維能力，更好地學(xué)習(xí)解決應(yīng)用題的方法。

比如，教師可提出這樣一個(gè)題目：一名教師帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，教師有1人，教師和學(xué)生一共15人，求學(xué)生有多少人，下午兩位家長(zhǎng)接走了兩名學(xué)生，求現(xiàn)在還有幾名學(xué)生。可以根據(jù)這樣的題目設(shè)計(jì)老鷹捉小雞的游戲，由教師扮演雞媽媽的角色，兩名學(xué)生扮演兩只老鷹，開始是“雞媽媽”和“小雞”一共15只，一只“雞媽媽”，14只“小雞”，被兩只“老鷹”一共抓走兩只，學(xué)生可以直觀地看到有12只“小雞”，將游戲和應(yīng)用題結(jié)合在一起，可以將應(yīng)用題轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)模式，帶給學(xué)生趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解程度，在游戲過(guò)程中也可以更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和理解力。

（三）設(shè)計(jì)情境教學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而高于生活，教師可以依據(jù)學(xué)生熟悉的生活，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生思維邏輯能力，促使他們更好地解決應(yīng)用題。

比如，有這樣一道題：在隊(duì)列訓(xùn)練中，從左到右小明是第4個(gè)人。右到左，是第4個(gè)人，問(wèn)這列隊(duì)伍一共有多少人。可以依據(jù)這樣的應(yīng)用題設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境，在教室中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目站好隊(duì)列，一名學(xué)生擔(dān)任小明的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課改背景下，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)好應(yīng)用題。教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，通過(guò)合理的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。