如何構建小學中高年級課外閱讀紙筆測試試題體系

付幸生

自2017年6月起，修水縣在全縣小學正式啟動語文學科“一卷三評”模式，將課外閱讀作為單獨學科列入六年級教學質量統一監測體系，開展紙筆測試。在我縣2017年2月研制下發的《小學教學質量監測命題說明》中，首次明確了課外閱讀監測范圍為：①經典誦讀與必背古詩詞約占20%;②必讀課外閱讀書籍常識約占50%;③一般課外閱讀方法考查約占10%;④課外閱讀文段信息提取能力約占20%。并明確了課外閱讀紙筆測試試題中90%為客觀題。同時，為了學生能夠熟悉試題結構，適應測試形式，我縣同步搭建了小學中高年級課外閱讀紙筆測試常規體系：三年級起，在每個單元的單元檢測卷內設置5分左右的課外閱讀紙筆測試題;期中質量監測、期末質量監測分別設置50分的課外閱讀紙筆測試題。

通過三年的實施，我縣初步構建了課外閱讀紙筆測試試題體系，融合經典誦讀、名著閱讀及基本的課外閱讀方法等方面的考查，全面、科學地對學生課外閱讀能力進行評價，并引導學生在課外閱讀中有意識地提升自我閱讀素養，打開“深度閱讀”之門。

一、經典誦讀

實施經典誦讀，應始終貫徹“粗知大意，不求甚解，大量背誦，訓練朗讀”的理念。在小學課外閱讀紙筆測試中，關于經典誦讀，教師應以“再認”為主，檢查學生在學習過程中涉獵經典的廣泛程度、對經典的熟悉程度及最基本的意思意義理解，避免“深”“難”“繁”帶給學生的應試壓力，以免學生產生厭學情緒。

對于必背經典古詩詞，考查時可以用補充詩句的方式命題，但不宜采用默寫或者情境填空的方式。為了增加辨識的干擾，可以將若干組詩句組成一道題，如：

（2020-5）【單選】下列選項中，補充詩句正確的一項是（）。

①誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱_____。

②春無蹤跡誰知？除非問取_____。

③最是一年春好處，絕勝煙柳滿_____。

A.黃雞黃鸝皇都B.黃鸝黃雞皇都C.皇都黃雞黃鸝

對于經典名句、節日禮俗、文化常識等，統編教材以人文主題為線索選編，學生在學習積累的過程中，也能粗知大意，根據其人文主題進行運用。因此，命題時，可以要求學生簡要辨析，如：

（2020-1）【單選】下列名句中，沒有強調要不斷創新的是（）。

A.窮則變，變則通，通則久

B.茍日新，日日新，又日新

C.知之為知之，不知為不知，是知也。

另外，體裁、題材、作者等也可以成為考查的要素。如：

（2019-5）【單選】“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”是一首（）。

A.送別詩B.田園詩C.祝酒詩D.邊塞詩

二、名著閱讀

課程標準提出，教師要引導學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。我縣擬定了閱讀書目，分必讀部分、選讀部分。對每學期三本必讀名著，全縣教師群策群力，共同研發制作了系列微課程，開展讀前指導課、讀中賞讀課、讀后展示課等課外閱讀課程教學。經過反復探索與研討，在關于名著閱讀的紙筆測試命題上，我縣形成了以“識概要”“析人物”“憶情節”“悟主題”“比積累”五個部分組成的考查方式。

“識概要”聚焦于書籍的封面、目錄、前言等，以書名、作者信息、出版社信息、經典書評、封面插圖、章回目錄及書籍序言、前言等作為素材命題。如：

（2020-6）【單選】讀《愛麗絲漫游奇境記》封面（圖一），下列說法錯誤的一項是（）。

A.本書的作者是英國的卡羅

B.封面上的小女孩是主人公愛麗絲

C.封面上的毛毛蟲是愛麗絲的敵人

D.本書是一本關于夢游奇境的書

“析人物”聚焦于名著中的人物。小學中高年級課外閱讀書籍中，一般都有一個或一群性格特征鮮明的人物形象，深深吸引著孩子們。命題時，以相關小說中人物的名稱別號、性格特征、主要經歷以及不同人物之間的關聯、比較等作為素材，可以考查學生的閱讀情況。如：

（2019-9）【單選】關于“江姐”，下列說法不正確的一項是（）。

A.她受盡酷刑，從不畏懼

B.她走上刑場，英勇無畏

C.她意志如鐵，堅貞不屈

D.她雙槍齊發，擊斃叛徒

“憶情節”聚焦于名著的故事情節。古今中外能夠廣泛流傳、成為經典的著作，無一不是有著精彩故事情節的。梳理和把握好“故事情節”，既是探究人物性格的需要，也能為理解作品的主題奠定基礎。對故事情節進行經典再現、歸納梳理、表述判斷、列舉驗證、分析詮釋等都可以作為課外閱讀紙筆測試的命題內容。如：

（2020-10）【單選】魯濱遜如實地記錄了自己遇到的幸與不幸這個情節，會出現在哪一部分？（）

A.流落荒島B.建房定居C.救“星期五”D.回到英國

“悟主題”聚焦名著的主題。必讀名著大多具有鮮明的民族特色和獨特的創作風格，閱讀這些名著，可以認識作家對人生的深邃理解，可以感受不同類型作品的風格，可以了解古今中外不同時期不同地域人們的生活情景，以豐富精神，愉悅人生。讀過名著，學生一定會對作品的主題有自己的領悟，進行簡單的辨析，如：

（2020-13）【單選】《愛的教育》寫出了一群平凡人對（）的愛。

A.老師B.爸爸媽媽C.同學D.祖國和身邊許許多多人

“比積累”聚焦關于名著常識的日積月累。名著閱讀的知識林林總總，不一而足。以一部作品論，作品中經常會有一些令人過目不忘的內容;就多部作品論，無論從時代、國別，還是從題材、體裁，都能找到聯系點。將積累作為考查內容，有利于學生構建名著閱讀網絡，以增加學生的課外文學常識，如：

（2020-14）【單選】不屬于中國四大古典名著的是（）。

A.《西游記》B.《紅樓夢》C.《三俠五義》D.《水滸傳》

三、閱讀方法

課外閱讀，指向的更多是課外的自讀。自讀，就需要掌握基本的閱讀方法，才能把課內學習到的種種閱讀知識和能力，舉一反三，運用到課外閱讀中。課外閱讀，應當以“獲得型閱讀”為目標，不是為了打發時間，而是要通過閱讀獲得信息、材料或知識，服務于自我成長，達到啟迪心智、提升素養的目標。紙筆測試命題中，我們有意識地命制關于閱讀方法、閱讀技巧的試題，對學生在閱讀指導課上學習到的、在閱讀實踐中體驗到的、在閱讀活動中總結出的知識與能力進行總結考查，如：

（2020-21）【判斷】很多小說中人物眾多，理清人物關系，能更好地讀懂故事。（）

（2020-22）【判斷】同一本書，帶給大家的感受肯定是一樣的，交流起來很方便。（）

（本文系江西省教育科學“十三五”規劃2020年度學科帶頭人專項一般課題“小學中高年級課外閱讀紙筆測試的實踐研究——以修水縣為例”的階段性研究成果，課題編號：20ZXYB004）。

作者單位：江西省修水縣教育科學研究室