基于地理實踐力培養的研學課程開發與實踐案例分析研究

林艷梅

研學旅行以學科知識體系為主體，進行區域性資源整合的“本土研學旅行”課程設計，可以讓學生更好地認識和傳承鄉土文化，加深學科興趣與能力的培養，建立知識遷移橋梁，實現立德樹人的根本目的。因地制宜開展梅州特色的研學教育實踐活動，從學生的心理需求和德育的生命成長出發，用智慧與行動引導，促進學生在耳濡目染中不斷生長、發展，體驗者在自然之境中的生態體驗，人與自然之間關系的領悟、人與人之間的交流與合作、內心世界的感受和領悟，把領悟的東西內化為自己的思想和行動，加深學生對家鄉的了解，提高學生對家鄉文化的認同感，提高其社會責任感。

地理是一門“做”中“學”的課程，學習地理最好的方式就是以活動為載體，以行求知，體驗中“學”，讓孩子自己去體驗，并發現自身的成長。在教學時，適當補充、延伸教材，讓學生在了解家鄉、認識家鄉的基礎上，更深入地感受客家文化，增強愛國愛鄉情感、提高文化素養，推動“文化梅州”發展戰略。梅州是“世界客都”，是全球客家人最大的聚集地和衍播海外的出發地，具有深刻歷史內涵又富有時代元素的客家文化，是中原文化的典型傳承，更是客家人寶貴的精神財富。下面以梅州高鐵新城南口鎮“客家民居”研學課程的開發與實踐活動為例，談談我的做法。

一、依托鄉土資源，設計跨學科的研學課程，開展項目化主題實踐活動

跨學科的項目化學習，提供的教與學的方法和策略，以及能力為中心的培養導向，會潛移默化地滲透遷移到分科課程的教學中去，使分學科的學習在內容上與其他學科聯結。開發能夠落地的研學課程是保證研學旅行品質的關鍵。依據跨學科的項目化主題，設計“多點貫通”的研學旅行活動，有針對性地設計研學實踐活動，為學生的學習和發展提供針對性支持，會更有效，更有收獲，更容易內化于心。

依托鄉土資源，圍繞核心素養目標來設計課程的目標及評價標準，以綜合思維引導，設計基于地理實踐力培養的研學活動，把握深度和廣度，促使學生在真實情境中，運用地理知識去發現問題、分析問題、解決問題，從而實現深度學習。

南口鎮開展研學活動的有利條件：片區內有兩個市級中小學生研學實踐營地;伴隨梅汕高鐵通車，雙龍高鐵的即將開通，憑借其優越的地理位置，高鐵站附近的錦雞村、僑鄉村、車陂村，將成為梅縣區高鐵新城的一道亮麗風景線;區內的建筑具有較高的觀賞游覽及研學價值，有“中國古村落”之譽的僑鄉村，著名“華僑之鄉”;錦雞村有目前是梅州客家圍龍屋中保存最完整、在客家民居建設史上最具特色的客家古民居“干廬”，有遠近聞名的建于民國初年的“將軍第”，該村的林姓老祖屋的祠堂文化，可以作為車陂村營地的客家家訓館的鮮活例子。村落自然與人文資源兼備，設計系統化、主題化的研學實踐活動，在研學旅行建設中，兩個古村落承接相對應的功能，提供更好的研學旅行活動設計、研學線路。

根據學生的成長需求，基于教材、超越教材，依托鄉土資源，設計基于地理實踐力培養的研學活動。“鄉土地理”所屬的范圍就在學生身邊，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。研學實踐活動，行走中的課堂，帶給同學們新的課堂，新的學習天地，新的學習體驗，一路走（研究），一路學（實踐），真正達到知行合一。

二、 教學過程分為前期準備工作、戶外實踐和追蹤學習三大部分

1.前期準備工作：

（1）根據地理學科的目標導向和生活導向，依托鄉土資源和學生實際情況，尋找共同指向的研學主題。教師是課程的創設者，通過跨學科之間的課程整合，彌合分科教學的不足，建設主題課程、大單元教學，合理突破固定的教材章節，以大概念為核心進行單元任務設計，突出學科知識體系的完整性，幫助學生更好地建立自己的知識網絡，引導他們利用多學科知識解決實際問題，在實踐探索中獲得真正的本領。

（2）導師團隊到選定的基地踩點，編制研學手冊（預設可能的事情）。如在《探尋最美南口 品閱客家文化——“行走錦雞，駐足僑鄉”客家民居研學》活動前，并不是所有的學生都到過實地，我錄制專題微課“錦雞生態村落、老屋山泉豆干”。通過出發前的介紹課，學生收獲了介紹知識和對錦雞村干廬、僑鄉村南華又廬的了解。

（3）科學組建學習小組：研學活動以小組合作方式為主，學習小組組建，可以參考“雁陣效應”（雁群飛翔陣勢原理運用于管理學的研究），做到人盡其責，有效合理的搭配，使團隊發揮最大的戰斗力。由熟悉學生的科任老師對學生編組，可以更好地實現組內成員間的能力互補，更有可比性，以發揮合作學習的功效（組內異質）。以團隊的形式，讓全體學生共同經歷發現問題、分析問題、解決問題，實現創新能力的培養。人數太少，難以發揮團隊的協作優勢，面臨的問題不能深入解決;人數過多，難以協調，出現觀望、應付了事等現象，削弱了共同參與的積極性。教師教會學生怎樣與小組成員合作、共同進步，明確小組內角色分工與職責，學習任務要求與時間約束，有助于學生形成集體觀念、團隊意識、創新精神與實踐能力等。建立研學期間小組與小組之間的競爭機制，把課前準備、團隊合作表現（隊名、口號、分工、完成速度、環保意識等）、研學過程紀律表現、研學成果展示、研學手冊完成情況等融入到研學競賽中，各項分數累計，評選出最佳小組獎，最佳個人優勝獎等。

2.戶外實踐：研學活動立足學生的綜合素養提升，課程的目標及評價標準都將圍繞價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化能力來展開。課程目標教學，從確定活動主題、制定活動項目，驅動性問題及子問題、實地考察、成果展示以及研學活動評價六個方面設計研學活動。

A.確定活動主題：客家民居文化

研學課程計劃，是核心和首要問題，課程目標是核心部分。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”筆者結合初中地理（中圖版）七年級下冊 “地方文化特色”課程的教學需要，設計“行走錦雞，駐足僑鄉”客家民居研學課程，融合跨學科的主題式學習，設置研學任務，編制研學手冊。在了解學生發展水平的基礎上，以核心素養為立足點，凸現文化傳承，感受客家民居的時代變遷，增強學生對源遠流長、博大精深的客家文化的自信和認同，自覺成為傳承使者。

B.制定活動項目

搭建政治、歷史、地理等多學科融合課堂，構建起聯系“書本——自然——社會”的知識基礎，在真實的情境中，綜合運用所學知識和技能，對錦雞村和僑鄉村的兩個被評為省文保單位的客家民居進行實地考察;課程設計者希望學生在哪些方面進行探索、具備哪些能力、學到哪些知識、完成哪些任務、希如何去實踐？所以，學生出發前，導師團隊對研學基地的綜合考察很重要。

C.驅動性問題設計——注重探究和創新（小組在以下六個問題中，任意選擇三個完成，進行成果匯報，最后還有分享環節）。項目設計技術方法驅動性問題設計如下：

驅動問題：（客家民居）干廬與南華又廬建筑結構，主要圍繞建筑特征與地理環境設計、建筑元素寓意的文化內涵設計。了解客家民居的歷史發展、文化內涵、建筑特色與地理環境的關系;探索它的近代特色、時代烙印;明確民居的主體結構及各組成部分的功能與寓意。通過了解的獨特風格、實用價值與建筑藝術，感受客家民居之美，激發學生對大自然和古代勞動人民智慧的贊美之情。

問題一：分析客家民居的建筑元素，各自代表的文化內涵。（在研究客家民居的建筑結構與布局的基礎上，通過動手操作實踐，繪制客家民居空間分布圖。）

問題二：通過了解“南華又廬”屋主的人生經歷，探尋他們有哪些愛國愛鄉的情懷？在怎樣的背景下，花費多少時間，修建出創造性和實用性兼具的“南華又廬”的？

問題三：南華又廬屋主潘祥初，是著名僑領，愛國鄉賢，特別重視家鄉事業發展的故事，談談作為一名中學生，說說代表？說說你對愛國愛家華人華僑，如張弼士、張榕軒、曾憲梓、田家炳的印象？認識客家名人愛家鄉愛國情感。（情景劇：角色扮演，學生模擬當年”南華又廬“的屋主，從南洋回老家建房子，捐資家鄉教育事業一情節，讓學生體悟，意識到自己作為家庭、國家乃至全球一份子的責任，積極持續地參與項目合作。）

問題四：（山歌手現場唱山歌）從山歌的歌詞，體現了南華又廬的建筑特色以及背后的故事是什么？廣東省客家山歌非遺傳承人陳昭典大師創作的山歌：“南華又廬好風光，十廳九井真堂皇，亭臺樓閣含詩意，建筑古色又古香。”“南口系個好地方，人杰地靈好風光，十廳九井詩畫意，南華又廬遠傳揚，遠傳揚……赤子愛國愛家鄉”。

D.實地考察：錦雞村干廬和僑鄉村南華又廬

E.成果展示，教學效果

梅州市南口鎮高鐵片區的研學活動，以地理學科為主導的客家文化課程開發，跨學科參與研學旅行，融合多種課程資源，依托學科為本的學科核心素養路徑，形成與地理學科為主導，多學科為支撐的學科思維和智力支撐的課程體系，能更好地促進研學教育的發展，設計真實的研學活動，創設情境，學生完成各個研學任務，獲得更高階的思考能力，實施體驗育人模式，增強在校學生的學習動力，開啟研學體驗者的生命智慧，誘發和喚醒研學過程中的生態體驗。學生參與戶外實踐、分析和交流、制訂計劃等。研學過程中，轉變傳統的校內外教育理念，整合“基于知識系統的教學”與“基于項目的問題解決”，同一主題下的研學問題，具有高度的相似性，學生的問題解決，會在不同學科的老師的思維引導下，朝不同的方向，找到相對應的思維路徑，主動發現和探索問題，主動從體驗和反思中學習，提出有創造性的想法，有克服困難的勇氣和方法。

F.研學活動評價

地理實踐力具備很強的實踐性，僅依靠終結性的紙質化測試，難以全面、精準地“一步考察到位”，故而需堅持過程性評價與終結性評價相結合的方式。重視發現問題，總結經驗，提高水平，建立綜合多元的研學實踐教育活動的考核評價機制。本次實踐活動采用過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、學生自評互評與教師評價相結合的評價方式。學生根據自己和小組成員在研學活動過程中的表現填寫自評和互評表，教師根據小組活動方案的可行性、調查報告的質量、成果展示的表現以及學生在活動過程的表現填寫教師評價表。

a.過程性評價：

（1）導師具體負責對每位成員做出公正評價。

（2）小組長在研學期間督查小組成員的研學情況，計入過程性評價表。

（3）導師及小組長隨時記錄學生的研學情況。

b.終結性評價（表2）

帶隊老師組織學生召開研學旅行主題研討會，對每個小組進行評價。

c.評價結果呈現

綜合過程性評價和終結性評價，評選研學旅行優秀小組和優秀學員。能否及時記錄、能否積極與組內成員合作學習，能否服從組長管理，團隊能否組織有效的活動，小組內是否進行有效的交流、團隊內是否進行有效的協作，能否營造和諧的團隊氛圍。

3.追蹤學習：

研后作業反饋（反思與評價，體現以評促學）：學生回到學校后，組織了"客家名人"的追蹤學習活動，學生學習研學報告書的撰寫方法，追蹤學習由遞進式的活動，通過查找資料、學生討論，以體驗教育為基本途徑，獨具特色的實踐體驗活動，幫助學生接觸社會生活、接觸大自然、體驗偉大的時代，注重情感體驗，豐富成長經歷。同學們帶著研學活動的收獲，不斷成長。

三、結語

實踐這個詞，強調的是“做”和“學”的不可分割性。鄉土地理，貼近學生生活實踐，有利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動，通過校內外資源整合，把世界變成學生的教材，為學生提供更加廣闊的發展空間。鄉土地理層面的課程資源的開發和利用，增加學生的生活勞動體驗、提升學生的實踐力和團隊合作能力，強化學生在研學過程中的參與性、實踐性和互動性，選擇以行動為導向的教育理念來設計活動，幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，激發學生生成不斷努力學習和提升的內驅力，提升學生的地理學科核心素養，實現教育立德樹人的根本目標，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。

【本文是廣東省教育科學“十三五“規劃2019年度研究項目（德育專項）中小學研學實踐運行體系建構研究（項目編號? 2019JKDY037）的階段性成果】

責任編輯? ? 龍建剛