新疆農村小學開展“云誦讀”活動的有效策略

張雪萍

內容摘要：朗讀對于學生的閱讀感悟、語感培養及情感熏陶等發揮著重要作用，也是小學語文課堂教學的重要內容與方法之一。由于課堂教學時間的有限性，新媒體時代的“云誦讀”實踐活動也有效地延伸和拓展了朗讀訓練。本文結合新疆農村小學的特點，探討了民族地區鄉村小學開展云誦讀實踐活動的具體策略：一是要根據小學生實際確定閱讀資料并尋找合適誦讀訓練的自媒體平臺，二是課堂教學上要對學生進行誦讀技巧和方法的指導培訓，三是建立教師、家長與學生三位一體的評價體系，通過持續開展云誦讀活動來逐步提升新疆農村小學生的朗讀能力。

關鍵詞：新疆農村小學 云誦讀 有效策略

新課程標準的《語文教學大綱》中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀在小學語文教學中發揮著十分重要的作用。朗讀訓練作為我國小學語文教學的重要基礎和組成部分，也是小學語文課堂教學的主要方法之一。學生通過誦讀對文本產生基本印象，進而為理解其精神內蘊奠定基礎。[1]因此，注重閱讀教學中的朗讀訓練與指導，也是小學語文課堂教學不可或缺的一個重要環節。

傳統的朗讀訓練，受時間限制大多在語文課堂內實現。具有朗讀時間短、間隔周期長、指導受限多、實踐效果差等特點。老師無法在有限的時間內顧及每一位學生，做到隨時掌握。因此，為了能夠培養每位學生的朗讀能力，展示獨特的朗讀技巧，必須把朗讀延伸到課后，而“云誦讀”無疑也為學生提供了更多的朗讀訓練機會。所謂的“云誦讀”也即在互聯網+自媒體時代，利用“微信”“荔枝”“喜馬拉雅”等軟件的音頻錄制功能，通過網絡的方式將學生的誦讀作業提交，接受教師檢查、家長點評以及同學互評的一種學習方式。

一.新疆農村小學開展“云誦讀”的必要性

（一）少數民族學生國語水平參差不齊，誦讀有助于提升國語水平

新疆農村小學的少數民族學生居多，在混班教學情況下，學生的國語水平整齊度不高。如筆者所在學校的少數民族學生占比為86.7%，其中以維吾爾族和哈薩克族學生居多。雖然近十余年來自治區政府大力推廣國家通用語言教育，加之學前階段雙語幼兒園的培育，少數民族學生的國語水平有了大幅度的提升。但偏遠農村的少數民族學生與城鎮的少數民族學生相比，由于所處的教育資源和語言環境的差異，兩者在國語水平方面的差距表現的較為明顯，農村少數民族學生的國語基礎依然較差。

新疆少數民族學生學習國語時遇到較多困難，一方面是認漢字難，另一個難題就是讀音上往往掌握不好，容易把聲調讀錯，通常需要老師反復教讀字音。學生要能流利地朗讀一篇課文，需要老師反復教讀很多遍。由于課堂教學時間有限，因此并不能監測到所有學生的朗讀效果，而利用新媒體的“云誦讀”活動，則有助于解決學生朗讀中存在的問題，有助于對學生進行普通話語音標準、語音規范能力的培養與訓練，[2]進而逐步提高少數民族學生的國語水平和朗誦能力。

（二）少數民族學生漢語文化知識弱，誦讀有助于對中華經典文化的理解

新疆農村的少數民族學生從小所處的語言環境，讓他們頻繁的使用本民族語言進行交流，加之未能有效地進行相關閱讀知識的學習和培養，學生的漢語文化知識較為薄弱。在一定程度上限制了語文教學水平，特別是在一些傳統文化經典詩詞的內容理解上就顯得非常吃力，部分少數民族學生對朗誦的內容一知半解，漢語文化理解上的障礙也在一定程度上影響了誦讀效果。

通過“云誦讀”活動可以幫助少數民族學生更好的掌握漢語言文化方面的知識，如對中華民族傳統古典詩詞的正確理解和記憶，在極大地提高少數民族學生誦讀能力的同時，也拓展了少數民族學生的文化視野，加深了少數民族學生對中華文化的理解與認同。

二.新疆農村小學開展云誦讀活動的教學設計

（一）重視“云誦讀”，準備豐富閱讀教學資料

新疆農村小學語文教師在閱讀教學上，應積極嘗試開展“云誦讀”活動，可以嘗試在微信班級群端進行，進而不斷探索適合學生的“云誦讀”平臺。當前新疆農村學生家長都擁有智能手機，他們常用的且會用的主要是微信，因而在微信群開展“云誦讀”活動是可行的。由于農村少數民族學生的家長文化教育水平普遍不高，國語表達能力非常有限，無法提供有效輔導和良好的國語學習環境。近些年來，隨著新疆經濟社會的快速發展，少數民族學生家長們也都認識到學習國家通用語言的重要性，都積極配合學校的教育教學活動，這也為云誦讀活動開展奠定了基礎。

學校的“云誦讀”課題組可以利用寒假和暑假，根據不同年級學生的知識積累情況以及認知規律，制定不同類型的誦讀內容，選擇適合小學生不同階段的讀物。例如，一二年級誦讀《三字經》、《聲律啟蒙》、簡單的童詩、童謠等;三四年級誦讀廣泛流傳的成語典故，古詩、小古文及名言等;五六年級誦讀唐詩宋詞、富有趣味的各類故事及《論語》等。

（二）教師要加強誦讀的指導，通過線下活動以激發學生興趣

誦讀并不是簡簡單單地把內容讀出來，而是運用更加科學的方法。當然，想要熟練的運用朗讀技巧也不非一朝一夕之功，要在反復的、各種形式、多樣化的朗讀中得到訓練，規避短期速成的想法。新疆少數民族學生的情感體悟能力比較薄弱，只是一味地要求誦讀，效果甚微，所以需要適度的加強范讀。從基礎的讀準字音開始，老師通過一字一句、語速適中、發音標準的領讀形式來引導學生把課本內容讀通、讀標準。具體指導上，逐步實現從聽到讀的過程，學生模仿老師在微信里發音，通過反復聽、反復讀的形式，不斷糾正發音。學生既能從誦讀中體悟出情感，同時也能規范他們的發音。此外，在古詩詞的誦讀上，還盡可能將這種靜態文化塑造的語境動態化處理，可以有效拉近詩詞語境與學生之間的距離[3]。誦讀還可以配上音樂，根據朗誦內容選擇合適的背景音樂來激發學生閱讀的興趣，更好地理解誦讀的內容，有的誦讀還可以結合美術進行，將朗誦的內容通過繪畫表現出來，增加了對誦讀的理解，提高學生的朗讀興趣。

云誦讀活動的開展同樣離不開線下實踐教學。老師可以根據學生的年齡、接受能力、心理發展等特點，按照一定的計劃舉辦誦讀比賽活動，如古詩文誦讀、古詩文表演、古詩文知識接力等。通過豐富多彩的實踐活動，最大限度地激發少數民族學生誦讀的積極性，提升學生的參與度，改變枯燥單調的的誦讀方法和模式，讓廣大學生在朗讀的活動中鍛煉自己的口頭表達能力，增強誦讀的興趣。

（三）建立三位一體的科學反饋評價體系

反饋評價對于鼓勵小學生參與云誦讀活動至關重要，提高小學生的誦讀水平不僅需要老師的努力，更是離不開家長的支持與鼓勵，需建立教師—家長—學生三位一體的科學評價體系，使學生的誦讀情況能得到及時有效的反饋和指導。

老師要對學生的“云誦讀”作業進行及時反饋，可以是簡單的鼓勵或表揚，也可以是糾錯，通過師生間的互動來激發孩子們誦讀的興趣。此外，老師最好每周能進行一次小結，對每天按時閱讀打卡的學生、家長參與閱讀活動的都進行賦分，對每個學生誦讀情況進行客觀評價。新疆少數民族學生家長國語表達能力弱低，可以采用“小手拉大手”方式，學生教家長朗讀，充分讓少數民族家長也參與到誦讀活動中去并學會國語，這也能激發小學生的成就感和責任感。同學之間也可以互相聆聽，看看別人是怎么讀的，和自己讀的比較一下，找到差距，彌補不足。此外，小伙伴之間的評價也是學生喜歡的方式之一，有些同學讀的好的地方，同學們可以用微信表情進行夸贊，通過學生間的積極互動有助于提升云誦讀的學習成效。

總體而言，提倡誦讀、重視誦讀并加強誦讀，提高學生的朗讀能力和水平，為少數民族學生學好語文打下扎實的基礎，這是我們當下進行語文教學中的一個重要環節。對新疆農村小學而言，“云誦讀”實踐活動不但極大地提高了少數民族學生的漢語文化水平、拓展了漢語言和文化知識，而且有效地調動了學生對于閱讀的積極性。就此而言，新疆農村小學應積極開展“云誦讀”活動，通過誦讀的學習方式來逐步提升少數民族學生普通話水平以及對語文學習的興趣。

參考文獻

[1]王淑琴：中華文化經典視域下的小學語文誦讀研究[J].語文建設，2018（4）：74.

[2]王楊：中華優秀傳統文化下青少年經典誦讀能力培養[J].青年記者，2020（23）：105.

[3]王佳、惠天罡：低齡學習者古詩詞誦讀的多模態學習策略探索[J].語文建設，2020（3）：65

（作者單位：新疆伊犁察布查爾縣鹽城實驗學校）