近十年泰國中小學漢字教學掃描

李靜

內容摘要：本研究通過查閱整理中國知網近十年有關泰國中小學漢字教學研究方面的相關文獻，利用文獻數量統計和類型分類方法對泰國中小學漢字偏誤研究的文獻數量和研究內容等進行歸納分析。結果發現近年來有關泰國中小學漢字偏誤研究的論文盡管總體數量不多，但呈現明顯的螺旋式上升態勢。基于對近十年泰國中小學漢字習得偏誤研究成果的分析，從漢字本體、學生學習動機、教師教學方法、學校課程設置、教材編寫這五個方面概括出影響泰國中小學生漢字學習效率的因素，并提出相應的漢字教學策略。

關鍵詞：泰國中小學 漢字教學 偏誤分析 教學策略

近年來，隨著對外漢語教學的日漸成熟，海外開設的漢語課程類型也越來越細化，語音課、詞匯課、口語課、聽力課的教學也越來越成體系。但是由于漢字本身的復雜性以及教學策略等方面的因素，在聽說讀寫四項基本技能中，漢字書寫是成為漢語學習難度最大的環節之一。泰國的漢語教學從1999年頒布《國民教育法案》開始，就已經生根發芽。隨著“一帶一路”的倡議和實施，中泰兩國交流越來越深入，泰國的漢語教學呈現出日漸繁榮的景象。在中泰兩國關系友好發展和中國政府大力推進漢語文化的傳播以及泰國政府支持下，中國漢辦每年向泰國各地區選派大量的漢語教師志愿者，泰國政府也全力支持漢語在國內的推行，并在全國各教育階段中普及漢語教育。目前，漢語教育教學事業在泰國總體上呈現良好向上的趨勢。但是也存在一些問題，例如，學習漢語主要是口語先行，忽略了漢字教學，使得漢字教學成為漢語教學中的薄弱環節。

本研究將探討近十年中，泰國中小學漢字教學的相關問題，并歸納泰國中小學學生在習得漢字過程中的產生的主要偏誤，并試圖提出針對性的教學策略。

一.泰國中小學漢字教學概況

在教育體系上，目前泰國還沒有具有普遍指導性的權威漢語教學大綱。課程設置上，泰國各級學校都有各自的教學大綱和計劃，內容及形式不統一;課時安排上，很多學校每周只安排一次漢語課;課型上，漢語在泰國中小學教育中僅作為選修課之一。綜上足見，漢語在泰國中小學教育階段的重視度不夠高。漢語課時和課程及課型的局限使得漢字教學受到較大的阻礙，漢語課程以綜合課為主，很少有學校專門開設漢字教學課。在師資問題上，吳水發（2016）在《泰國小學低段學生漢字教學策略研究》中認為，泰國的現有漢語教師普遍趨于專業年輕化，這是一個好的現象。但是，同時還存在其他問題，比如，漢語教師數量供需不平衡，現有數量滿足不了現階段泰國基礎漢語教學的要求;現有漢語教師主要來源于漢辦志愿者和公派教師，其流動性太大;教師數量地域分布不均，曼谷及城市發達地區漢語教師較為充足，而農村、邊遠地區漢語教師則相對不足。史凡弘（2018）也認為，師資力量的不均使得泰國漢語教育以及漢字教學呈現出地域性發展快慢的問題，教師流動性大也使漢語教育出現一定程度上的脫節現象。在漢字教學上，漢字教學常作為漢語教學的從屬，占教學環節比重很小。石賢芳（2019）得出結論，泰國中小學漢語教材缺乏針對性，漢字教學附庸于所學課文或生詞，教授的漢字不成體系也沒有合理地尊重學生的認知規律，漢字的教學以及練習方式相對單一，機械性的抄寫成為教學的主要模式，使得學生易產生枯燥與乏味感，影響漢語學習的興趣與積極性。另外，史文婷（2017）認為，受泰文的影響，學生漢字的書寫往往成為“臨摹”，缺少結構意識。

二.偏誤類型分析

根據對文獻的歸納，泰國中小學生漢字習得偏誤可以分成筆畫偏誤、部件偏誤和整字偏誤三個層面。鐘寶娟（2011）、杜洪澤（2014）、羅盧嬌（2017）、史凡弘（2018）、胡月（2019）等都在文中分析的泰國中小學偏誤類型中涉及這三個層面。學生的書寫偏誤主要集中表現為筆畫偏誤，占 54%，部件偏誤占30%，整字偏誤占16%。漢字基本的筆畫組合關系的復雜性，也是導致泰國中小學生產生漢字書寫偏誤的主要原因之一。部件偏誤中占比重最大的是部件變形，占所有部件偏誤的 80%，說明泰國學生對部件的整體認知不到位，漢字部件組合多樣，也造成學生理解記憶困難。整字偏誤誤寫中繁簡誤寫占57%，這與泰國歷史上的繁體字教學有關。

三.偏誤原因分析

1、漢字具有自身復雜性

漢字屬于表意體系文字，各方面和泰文有著很大的差異，這也致使很多泰國中小學生很難正確掌握漢字的筆順規則。因此，學生在漢字習得過程中很容易產生畏難情緒，進而采取消極回避策略。對于泰國中小學生而言，漢字和筆順規則都相對復雜，成為他們漢字學習的難點。

2、泰文的負遷移

漢字是典型的意音文字，泰文則屬于表音文字。對泰語學習者來說，只要掌握字母發音和拼寫規則，聽字音大概就能寫出字形，看字形大致也能拼出讀音。由于受到泰文的影響，在書寫漢字時，學生則會按照泰文書寫習慣改變漢字基本筆畫形狀，進而導致漢字書寫偏誤。

3、教師因素

在漢字筆順教學中，教師自身的問題會很大程度地影響到學生的漢字正確習得。比如，漢語教師在教授漢字過程中不夠重視漢字筆順的教學，或者在漢字筆順講解過程中會出現的筆順書寫不規范等情況，會直接影響到學生對漢字數書寫的正確習得和判斷。

4、教材的因素

泰國中小學目前所采用的漢語教材中，有關漢字教學的編寫還存在著諸多問題。當前的對外漢語教材也存在很多問題，尤其是有關漢字筆順的教學。例如，現有教材中，有關漢字筆順的相關知識較為缺乏。針對漢語教材中對漢字筆順知識的缺乏，說明當前的教材編寫嚴重忽視漢字教學的環節。

5、學生的因素

泰國中小學現階段的漢語學習目的主要是學習用漢語進行交際，不太重視漢字，所以所用教材也是偏重于口語交際。泰語是表音文字，為了學習的方便，在漢語教學的過程當中，一般先選擇拼音文字教學，對于漢字的教學只是一帶而過。在漢字學習過程中，學生在漢字學習上絕大多數是“被動型”。曹聰聰（2017）認為，泰國中小學生目前的漢字學習策略會影響他們對漢字筆順的正確掌握。例如，漢字書寫規范意識淡薄、對學習漢字缺乏足夠的興趣等。

四.教學策略

針對以上歸納出的泰國中小學生漢字習得偏誤類型及原因，本文對此提出了相對應的解決策略。

首先，針對學校教學。學校應該修改漢語教學方案，重視漢字教學，方案豐富教學方法，在重視漢語口語交際的基礎上更加重視漢字教學。漢語教材應該系統起來，符合泰國學生學習漢語的特點，難易適度，匹配泰國學生學習漢語的能力

其次，針對漢語教師。漢語教師應該有教授漢字書寫的意識，在具體的漢字教學過程中，漢語教師應該適當地給學生進行材料信息的輸入，盡量為學生提供盡可能多的漢字輸出的機會。采用適當的教學方法，例如在中小學生教學中采用游戲教學法，這種教學方法比較適合低齡學生的特點，比較能夠激發學生的學習興趣，更好地吸引學生的注意力。教師要創新地設計課堂，豐富教學方法，豐富教學設計，盡量符合所教學生的年齡特點，引起他們的學習興趣，寓教于樂，讓他們在各類漢字教學活動中熟悉漢字，喜歡漢字，喜歡上學習漢字。

最后，針對學生。學生學習漢語缺乏主動性的問題與老師的聯系最為緊密，首先老師應該設計課堂，使學生可以在愉快的環境中 學會漢語漢字。通過老師的引導，讓學生認識到學習漢語，學習漢字并沒有那么困難，而是引導他們去發現漢字構成的奧妙，發現漢字背后蘊藏的豐厚文化，放棄畏難情緒，愛上漢語，激發他們學習漢字的主觀能動性。

漢字書寫的困難現象，在泰國初級教育階段表現得尤為明顯。泰國屬于“非漢字文化圈”的國家，學生們在日常生活中幾乎很少會用得到書寫漢字。本研究通過對近十年有關泰國中小學生漢字教學研究的總結歸納，結論發現，泰國中小學學生漢字習得偏誤類型主要有：筆畫偏誤、部件偏誤和整字偏誤三個層面。造成偏誤的主要原因只要有：漢字自身的復雜性、泰文的負遷移影響、教師因素、教材因素和學生因素五個方面，并針對性地提出了相應的教學策略。以期可以為赴泰漢語教師志愿者和泰國中小學的漢字教學提供一些具有一定參考價值的意見和建議。

參考文獻

[1]史翠玲，陳作宏.泰國公立中小學漢字教學模式調查分析與改進建議[J].漢語國際傳播研究，2014（01）：71-80+186-187.

[2]吳水發.泰國小學低段學生漢字教學策略研究[J].亞太教育，2016（28）：18-19.

[3]史凡弘.泰國小學生漢字書寫偏誤及教學策略[D].內蒙古師范大學，2018.

[4]石賢芳.泰國春府大眾國際中學小學部學生漢字書寫偏誤研究[D].廣西師范大學，2019.

[5]史文婷.漢字書寫偏誤分析及教學建議[D].蘭州大學，2017.

[6]鐘寶娟.泰國中學生漢字書寫偏誤分析[D].云南大學，2011.

[7]杜洪澤.泰國曼谷奇諾羅中學零基礎學生漢字書寫偏誤分析[D].云南大學，2014.

[8]羅盧嬌.中泰學生漢字學習策略調查研究[D].南京師范大學，2017.

[9]胡月.泰國中學生漢字書寫偏誤分析[D].安陽師范學院，2019.

[10]曹聰聰.泰國小學生漢字書寫難點分析[D].陜西師范大學，2017.

（作者單位：河南理工大學外國語學院）