多元反饋在英語寫作中的有效性探究

【摘要】多元反饋在外語寫作教學中有著舉足輕重的作用。本文主要分析各種反饋形式的優勢及不足，探討如何使多元反饋更加有效，從而提升學生英語的寫作熱情，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】多元反饋;英語寫作;有效性

【作者簡介】邵娜，長春工業大學人文信息學院，副教授，研究方向：英語教學。

英語寫作課程對教師與學生來講都是一個較難的課程。教師的難在于要批閱大量的學生作文。很多教師要教授2-3個班級，有的教師甚至教授6-7個班級，批改任務繁重而辛苦。現在很多學校外語課時被大量削減，外語寫作面臨的一個新的挑戰就是缺人手、缺課時、缺精力。學生的難在于一提寫作文就頭疼不已，不知道寫什么，不知道如何寫。盡管寫過很多文章，但作文能力并未顯著提高。英語寫作能力是學生的一項重要技能。如何通過課堂教學提升學生對英語寫作的興趣從而提升學生的寫作能力是英語教師常常思考的問題。研究發現，對學生寫作任務的反饋是提升學生英語寫作興趣的一條重要途徑。傳統意義上的反饋往往指的是教師反饋，但隨著科技的不斷進步，出現了很多在線的作文評閱平臺，例如句酷網、批改網等，學生通過在線提交作文的方式可以及時獲得反饋，同時還有同伴互評及學生的自我反思，這種多元的反饋模式對英語寫作教學起著重要的輔助作用。

一、多元反饋模式

1.教師反饋。教師的反饋按照形式分為兩種，一種是直接反饋，就是直接來修改學生的錯誤再加上批語;另一種是間接反饋，教師在文中畫出錯誤的句子，讓學生自行修改。這兩種修改形式適合不同的學生。英語基礎差的學生喜歡教師的直接反饋，而英語基礎相對好的學生喜歡教師的間接反饋。很多教師在批閱學生作文的時候往往將關注點放在了學生的語言層面上，如果英語基礎較差的同學他的作文會出現很多語言錯誤，對于教師來說批閱要耗費更多的時間與精力。同時，面對幾百份作文，教師有時很難從微觀與宏觀、內容與形式等方面對作文進行全面評閱和及時反饋。對于學生而言，教師反饋后，很多學生并沒有真正地去反思去修改，并不重視教師反饋所給出的修改建議，同樣的錯誤在下次作文中還會出現。初稿即是終稿，因此反饋效率相對來講偏低，嚴重阻礙了學生作文水平的提高。

2.同伴互評反饋。同伴反饋 （ peer feedback） 也 稱 同 伴 互 評 （ peer review） 、同伴評價（ peer assessment）。同伴反饋指的是在二語寫作學習過程中，學生在閱讀到某位學生或某些學生的寫作文本后，通過口頭反饋和書面反饋的形式，來評價對方的作文。同伴反饋可以使學生更加清楚地理解所學內容，培養學生獨立思考和解決問題的能力，有助于培養學生的批判性思維能力，同時可以活躍課堂氣氛，激發學生的自主學習能力。但有的學生礙于面子不愿意去評價同學的作品，更不愿意指出其中的錯誤所在。有時只是提出一些淺顯的問題，用詞也很謹慎。匿名的同伴互評就可以避免這種面子問題，學生會對閱讀文本給出更真實、更直接的反饋意見，但被評閱的學生有時又并不是很認同同齡人所給的建議。

3.在線自動反饋。在大數據時代，學生在線完成作品提交之后，很多在線軟件會自動給出反饋意見，其中會詳細地給出每句的修改意見，涉及拼寫、時態、用詞等方面，學生可以很及時地看到反饋意見。在線自動反饋很便捷，可以幫助教師減輕評閱上的負擔，使教師將目光更多地集中到文章涉及的更深層次的語言使用及文章結構上，無需用更多的時間去修正拼寫、時態等低級語言錯誤。學生也可以根據反饋，及時、反復地進行修正，從而使作品達到滿意的程度。但這種在線自動反饋畢竟缺少互動性，較為刻板。而且很多研究表明，在線自動反饋對語法反饋不夠準確，尤其是殘破句和粘連句錯誤辨認不夠精準，表明在線自動反饋能否真正識別錯誤并提高學習者的作文質量還有待進一步實證。而且有研究表明，在線自動反饋更適合英語基礎較差的學生，對于英語水平較高的學生幫助并不大。

4.自我反饋。學生自己完成一篇文章后不能急于上交，為了完成任務而完成任務。首先學生應該自己進行反思，認真閱讀自己的作文，修改里面自己能夠發現的錯誤，如單詞的拼寫、簡單的語法錯誤等。在同伴互評、教師反饋、在線自動反饋之后，學生還要結合課程的評價標準，同時結合上述各種反饋所給出的建議進行修正，然后形成反思日志，找出自己作文的優點及缺點，避免下次作文中再次出現同樣的錯誤。學生的自我反饋可以促進學生積極思考，提升學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情。

二、提高多元反饋的有效性

多元反饋對提升學生的寫作能力起著重要的作用，尤其是教師反饋。如何提升學生的學習熱情，提升學生的英語寫作動力，就要使各種反饋具有有效性。如何使各種反饋真正地發揮作用呢？下面主要從教師反饋、同伴反饋、自我反饋三個方面來談。

1.教師反饋。（1）錯誤要有選擇性。很多教師在批改作文的時候將注意力完全放在學生的語言錯誤上，批改一篇學生的作文，幾乎每句都是修改后的紅色杠杠、圈圈。教師覺得自己很盡責，將學生作文中出現的錯誤全部點出，全部修改，但對于學生來講，他們將教師修改后的文章拿到手里的時候更多的是嘆息：這么多錯啊！對自己頓時失去信心，對寫作也失去了興趣。所以，教師在修改學生作文的時候，不能過度強調學生的錯誤，而應該有選擇性。一篇文章學生的主要錯誤在哪兒，是冠詞用得不正確還是連詞不正確，這樣學生會知道自己的薄弱地方，在下次作文中會多加注意。

（2）反饋要有建設性。在教師的書面反饋中，很多教師給出的評價過于寬泛。例如“Nice Introduction”，開篇很好，具體好在哪兒，是語言優美，還是開篇方式獨特，學生無從知曉。或者“Inappropriate ending”，結尾不是很好，不好在哪兒，學生同樣也會有困惑。因此，教師的書面反饋應該是建設性反饋。開篇好，要告知學生開篇你使用了故事開頭的方式很吸引人。結尾不好，教師要反饋給學生因為結尾沒有使用一些標志性詞語，而使結尾過于突然，并指出結尾需要使用一些特定的詞匯來向讀者暗示文章要結尾了。只有具體指出好與不好，學生才能非常清晰地知道自己的文章好在哪兒，不足在哪兒，需要如何修正。如果只是泛泛地指出學生文章的好與不好，多數學生很難領會到具體的好與不好，所以，建設性反饋對學生寫作能力的提高、寫作興趣的促進就很重要。

（3）反饋要有個性化。教師應該根據每次文章的類型、每種類型文章的教學目標，根據學生的不同學習能力給予學生個性化的反饋。因為每個學生的文章正如他們本人一樣都有自己的優點缺點。自然而然地，每個人文章需要保持、需要改進的地方也不相同。這個過程并不是很容易，因為教師要了解每個學生的學習程度和學習能力，這個工作量會很大。對于學習能力較差的學生，我們可以更直接地指出其需要改進的地方。對于學習能力較強的學生，我們可以通過提問使其能更好地去思考。有的時候我們也可以問學生，他們需要哪些方面的反饋，這樣我們給學生的反饋會更有針對性。

（4）反饋要有鼓勵性。很多教師會抱怨，一讀學生的文章感覺很受折磨，不愿意繼續看下去，感覺很難去表揚學生。如果教師給予學生的反饋都是負面的，都是指出缺點，那么學生很容易被我們的評價語言所傷害，對英語寫作更是失去信心。我們需要告訴學生在文章中存在錯誤是正常的，教師反饋不應該將焦點放在學生文章的錯誤上，而應該關注學生可以提升的地方。因此，我們讀完學生的文章并批閱之后，可以問一下自己這篇文章有哪些優點，哪些地方需要改進。然后我們把這些寫在我們的反饋中。這樣學生就能夠得到更多的鼓勵，覺得自己還是有優點的，還是有上升空間的，對寫作才能增加信心，更加有動力。

（5）反饋要有全面性。前面我們提到了，很多教師在批閱學生作文文本的時候往往更關注的是語言錯誤，這種反饋就較為片面。有了在線自動反饋，教師可以將精力更多地關注于學生作文文本的其他方面，例如文章的內容是否合理、文章的結構是否連貫、文章的體裁是否正確等。所以教師反饋的內容要全面，除了語言方面，還要包含其他方面。只有這樣，學生在看到反饋后才能夠從整體上全方面地去知曉自己寫作文本的優點或不足，這樣才有利于學生寫作能力的提高。

2.同伴反饋。很多教師一聽到同伴反饋，他們會說同伴互評很難執行，學生對此也不是很感興趣。很多學生覺得教師的反饋對自己作文的修改提高更有幫助。實際上同伴互評是很重要的，學生給出評價是建立在對文章結構、語言有所了解基礎上的，他們給出了建議及評價，學生自己也就學會很多，能夠對所學內容有更好的理解。為了使同伴反饋對學生的文章提出建設性觀點及建議，老師要對學生進行同伴互評方面的培訓，這樣才能使同伴反饋有效。同時，作文的作者可以向同伴提出請求來尋求在作文某一方面的建議。學生可以直接說“I want feedback most on...”，然后同學可以有針對性地給出建議及反饋。

3.自我反思。自我反思是英語寫作能力提升的一個重要環節。學生首先要對教師所設定的每個學習目標十分清楚，然后從多方面進行反思——寫作內容是否切題;語言的使用是否有正確，有沒有時態、語態上的錯誤;整體上有什么優點及不足;等等。學習一單元后，可以對這一單元的作品進行反思，形成反思報告，認真總結自己學到了什么，還有什么地方需要提升。一學期結束后，可以將一學期的作文成稿放到一個文件夾里按照質量高低進行排序，然后去反思為什么這篇文章最好，這些成稿中有哪些方面做得好，哪些方面做得不好，然后為下一步的學習設定目標。這樣學生在不斷思考和反思中，寫作能力才會提升。

三、結語

寫作反饋對學生英語寫作水平的提高起著重要作用，因此寫作反饋要貫穿于整個作文成稿過程中。同時，寫作反饋也是決定英語寫作教學是否有效的關鍵因素。因此，教師在英語寫作教學中要高度重視，并認真研究各種與反饋相關的理論，了解每種反饋的優勢及弊端所在，在教學中揚長避短，發揮每種反饋的優勢。只有教師充分合理地利用好多元反饋模式，我們才能使學生真正地愛上寫作，提高其寫作能力，從而有效地提升英語寫作教學質量。

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