OBE教育理念下的《外貿函電》教學模式構建

【摘要】本文以外貿函電課程教學為例，在成果導向教學（OBE）的基本理念下，進行了教學改革的實踐，探索了OBE理念下的外貿函電教學設計方案和有效途徑，發掘了該教學理念的現實作用和意義。

【關鍵詞】外貿函電;成果導向教育理念（OBE）;教學設計;教學效果

【作者簡介】駱薇（1984-），女，漢族，湖南郴州人，武漢生物工程學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：語言學、英語教學。

【基金項目】本文系武漢生物工程學院校級課題“基于OBE理念下的外貿函電課程改革研究”（項目編號：2019KCSZ22）的階段性研究成果。

一、引言

隨著經濟全球化的快速發展，當今社會對于應用型的商務英語人才的需求越來越強烈，然而商務英語人才培養的總體現狀卻并不樂觀。因此越來越多的高校提出應用型人才培養目標，紛紛探索各種新的教學模式。其中，OBE（Outcomes-Based Education）教學模式引起了很多國內外學者的關注。OBE（成果導向教學）起源于20世紀90年代的北美，是基于學習與產出之間的關系而構建的一種全新的教學模式，它強調教學設計以成果為導向，以學生為中心，且持續改進。可以說，OBE 教學模式是對傳統教學模式的改革與創新，在應用型專業人才培養等方面有著至關重要的意義。

近年來，有關OBE教學模式的研究受到我國取得不少成果，如：張曉東（2020）分析了OBE教學理念對《高級英語課程》教學質量強化的作用，仲方方（2018）基于OBE理念對英語專業寫作考核方式進行了改革，王娜（2018）在OBE教育模式下對地方高校跨文化人才培養模式進行了探索，何龍安（2018）認為OBE教育理念有利于構建職業教育產教融合生態圈，董坤（2018）基于OBE理念提出了商務英語人才培養模式的實施構想。然而，目前很少有學者將OBE理念應用于外貿函電教學，這就為筆者的研究找到了突破口，這也是本研究的創新之處。

二、外貿函電教學現狀分析

目前而言，外貿函電的教學還是以傳統的教學模式為主，所培養的外貿英語人才在走上崗位后難以較快適應和滿足外貿企業的崗位要求，普遍存在相關工作能力欠缺、動手能力差等問題。造成這個局面的主要原因如下：第一，外貿函電的教學方式還是以教師為中心，主要采用“語言點講解+語法分析+句子翻譯”的教學方式，課堂缺乏學生參與度，學生缺乏學習主動性和創造性。第二，課程的培養目標和成果不夠精準，教學活動沒有有效結合相關崗位所需的相關能力來進行設計和開展。眾所周知，外貿函電是一門實用性很強的專業英語課，目的是讓學生能夠通過函電進行商務溝通和談判。然而傳統的教學模式過于理論化，缺乏實踐環節，脫離商務情境，學生不能進行有效的書面溝通，動手能力十分欠缺。

三、OBE理念下的《外貿函電》教學設計探索

針對以上問題，筆者提出將OBE教學模式應用于外貿函電教學，采用“反向教學設計”循環，再依據學習成果反饋來改進原有的課程設計和課程，使商務英語專業課程的教學質量實現持續改進。本研究以《外貿函電》第二單元“Establishing Business Relations”為例，探索OBE理念下的教學設計的整個過程。

1. 精準定義學習目標和學習產出。和其他教學設計不同的是，OBE教學設計的起點是根據用人單位對畢業生今后從事相關工作崗位所具備能力的要求和學習者內外需求來確定學習成果和目標。通過咨詢外貿行業相關從業人員了解到在客戶開發這一塊，用人單位的相關能力要求如下：首先，能通過各種常用渠道有效獲得國外客戶信息;其次，熟悉并會操作常見的B2B平臺進行客戶開發;再次，有扎實的語言基礎，會有效地撰寫英文開發信和國外客戶進行溝通。這些能力的培養將作為課堂教學設計的基礎，也是實現產教融合的基礎。

2. 進行相應的課堂設計。在明確了學習成果和培養目標之后，就要開始進行“以學生為中心”的教學設計，做到課堂教學和課外教學相結合、理論和實踐相結合，目的在于讓學生充分獲得相應的學習成果，達到教學目標。首先，教師將教學內容模塊化，每個單元會錄制3個教學視頻，分別介紹外貿知識、信件寫作技巧以及信件范本中的重難點表達。為了讓學生能夠掌握每個單元的重難點，做到學以致用，我們會相應地設置相關課后作業和任務，用以檢測學生對視頻內容的掌握情況。比如，第二單元的課后作業設置如下：

以上三個任務的設置與學習成果和目標是緊密結合的。第一個任務要求學生在阿里巴巴網站上面搜索國外客戶，并以小組為單位對客戶的情況進行匯報和展示，這個任務有利于學生主動去嘗試了解和熟悉B2B平臺的操作以及培養學生的小組協作能力和口頭表達能力。第二個任務是句子翻譯，是為了讓學生熟悉并掌握開發信的一些常用句型和表達，夯實語言基礎。第三個任務是情景寫作，旨在提升學生們在商務活動中的溝通能力和解決問題的能力。

學生的視頻學習和任務都是在課前完成，在課堂上教師主要以小測試、提問、小組展示、信件互評、案例分析、平臺實訓等多種形式展開教學，目的在于對重難點知識進行鞏固和檢測，一旦發現學生對視頻中的知識點掌握不好，就可以進行重點講解。教師作為課堂的引導者，突出了“以學生為中心”的教學理念，也充分體現了課堂教學和課外教學的有效結合以及理論教學和實踐教學的有機結合，旨在讓學生充分掌握理應具備的知識和從業能力。

3. 建立有效的評價機制。要檢測學生是否真正達到了教學目標，僅僅采用單一的書面考試是不可行的。OBE教學模式主要采用形成性評價體系。在該體系下，老師更加重視學生在學習過程中的整體表現和能力培養，對學生的學習過程進行持續的觀察、記錄而作出發展性評價，目的是為了促進學生在學習過程中個人綜合能力的培養，以提升學生的自主學習能力、思辨能力、解決問題能力，這對于課堂教學質量的提高是有一定現實意義的。因此，課程評價的總體分配如下：

從圖一可以看出，平時成績所占比例超過了期末考試成績所占比例，在這種評價方案下，評價維度是多方面的，不僅要考慮學生的智力因素，還要關注學生的情感因素（如學習態度等），考核內容涵蓋學生課前、課中和課后的綜合表現，評價不僅來自老師，也來自學生的自評和學生之間的互評。考查指標包括作業、課堂師生互動、小測試、小組的PPT展示和討論、課堂發言以及寫作互評等方面，以評估學生們學習態度和學習效果。

4. 持續調整教學策略。通過對學生學習效果全面而有效的評估，教師能充分檢測出學生主要獲得了哪些學習成果，哪些教學目標還沒有達到。針對評估中反饋出來的學習情況，教師能夠確定之前教學設計中的哪些教學方法和教學內容是有效的，哪些是無效的，并對下一輪的教學設計做進一步調整和完善，真正做到持續改進教學效果和教學質量，這也充分凸顯了OBE教學理念的優勢和可行性。

四、結語

通過對外貿函電課程OBE教學模式的實踐探索和研究，筆者主要從四個維度進行了反向教學設計，研究發現，OBE教學模式是一種行之有效的教學理念。通過不同班級外貿函電教學效果的對比發現，采用了OBE教學理念的班級在學習上積極主動性更強，學生的團隊協作和溝通能力有顯著提升，并且在學習成果的獲得和職業素養的培養方面有明顯優勢。

但是，此次OBE教學還有很多不足之處，如由于有限的教學資源和現實原因，教學設計中對實踐教學這一塊的探討還不夠深入，在下一輪的外貿函電教學中，在學校實訓平臺和校企合作進一步完善的情況下，筆者將會進一步探討實踐教學的作用。相信在不斷地教學實踐探索中，筆者能不斷提升外貿函電課程的教學效果，強化教學質量。

參考文獻：

[1]董坤.OBE教育理念在商務英語人才培養模式中的實施構想[J].時代經貿，2018（7）：103-104.

[2]何龍安.基于OBE視角產教融合生態圈構建研究[J].合作經濟與科技，2018（5）：130-133.

[3]王娜.基于“OBE”教育模式的地方高校跨文化人才培養研究[J].滄州師范學院學報，2018（4）：111-114.

[4]張曉東.OBE理念視角下高校《高級英語課程》教學質量強化研究[J].教學與研究，2020（26）：34-35.

[6]仲方方.OBE理念下“英語寫作”課程教學改革實證研究[J].林區教學，2020（9）：82-85.