立足文本，隨文練寫

【摘要】在教育改革不斷推進的情況下，英語課程教學在高中教學階段占據重要的教學地位，讀寫結合教學模式已得到了英語教師的廣泛應用。但是，現階段的高中英語教學仍存在教學形式單一和固化的特點，英語課堂教學效果不甚理想。因此，高中英語教學在讀寫上還要加大教學力度，做到立足文本、隨文練寫，對英語課程教學進行不斷創新和改革，讓高中英語課堂更加立體化，積極探索出英語閱讀與英語寫作教學之間存在的必然聯系，并且掌握其教學的融合方式，從而構建高效的英語教學課堂，提升學生的整體英語實力。

【關鍵詞】立足文本;高中;英語課堂;教學;讀寫結合

【作者簡介】沈巧妮，山東省青島第十七中學。

引言

在高中英語課堂教學中，閱讀和寫作是非常重要的教學內容，兩者之間存在極為密切的重要聯系，寫作可以提升學生的邏輯思維能力，使學生的閱讀思路更清晰，而閱讀可以豐富知識儲備，為寫作的詞語運用和寫作流暢性提供幫助。同時，寫作教學和閱讀教學的能力提升也是高中英語教學階段的兩大教學目標，教師要時刻以培養學生的綜合英語能力為基準，加強英語整體的教學模式和教學行為，對學生的閱讀和寫作能力也提出新的要求和標準，除了英語基礎理論知識和課本教學之外，教師還要深入探尋和挖掘利于學生閱讀和寫作的教學部分，達到以寫助讀和以讀促寫的雙重教學成果，促使學生善于運用閱讀的知識積累，鍛煉學生的寫作表達能力，教師將兩者進行巧妙的教學結合，提升學生的英語寫作輸出能力，進而提升英語教學效率，保證教學質量。本文從當前高中英語課堂教學中的讀寫結合現狀入手，結合實際教學情況展開闡述，針對如何在高中英語課堂中有效地開展讀寫結合教學進行探討。

一、當前高中英語課堂教學中讀寫結合的現狀

1.教學重點認知錯誤，重知識，輕讀寫。在現階段高中英語教學中，仍有大部分教師采取傳統的教學模式，把英語閱讀的側重點放在英語語法和詞匯以及句型的教學上。閱讀教學通常以教材中的單詞拼寫、單詞講解、句型句式分析、語法的運用等內容作過多的講解，對學生的思維和構思的邏輯認識不到位。尤其是閱讀課程，部分教學環節過于膚淺，只是簡單地通讀一下，就直接講解其中的語言點，教材文本內容與英語知識點沒有做到很好的銜接和結合，學生在學習時掌握不到文章的主體結構和英語知識，使學生慢慢產生枯燥乏味的感覺，影響學習積極性。另外，一味強調語法、詞匯的教學會讓學生對閱讀的積累不足，篇章意識不強，導致學生在英語寫作時邏輯思維混亂，不能明確地表達文章的主題和思想，寫作沒有條理，教師沒有做到及時地關注，其閱讀與寫作的教學效果沒有得到充分展現。

2.英語閱讀教學的傾向化體現明顯。在高中英語教學過程中，教學的主要目的是提升學生的綜合語言運用能力。但是，大部分教師在教學時往往會以完成教學任務和教學目標為重點，忽略學生英語實際能力的培養，教學過于傾向化，缺少循序漸進的內容教學。部分教師一般采取大量的閱讀理解習題的練習，還針對性地教學閱讀，這就導致學生在學習時只以正確或者錯誤率來判斷自身知識的掌握，對文本內容理解偏差，只停留在學習的表層，將英語能力的提升寄予題海戰術，學生的閱讀水平得不到提升，從而使學生的寫作水平停滯不前。

3. 英語閱讀和寫作教學過于分離。在當前的高中英語閱讀教學和寫作教學的開展時，部分教師仍然比較重視兩者的教學成果，尚未正確認識到閱讀促進寫作的具體意義，未結合兩者之間的聯系性進行學生英語能力的強化，導致閱讀教學和寫作教學在形式上是完全分離的，學生英語綜合素質無法得到全面培養。閱讀與寫作沒有做到有效的結合和在英語課程中的知識融入，因此也沒有達到閱讀促進寫作的良好效果。閱讀是寫作的根本，是不斷的知識擴充和語言積累，二者之間互為優勢，起到相輔相成的作用，只有把閱讀和寫作進行高效結合才能從根本上提升學生的英語學習能力和表達能力，培養英語語感。

二、高中英語課堂教學中讀寫結合的有效舉措

1.注重對寫作素材累積，以讀促寫。在高中階段的英語教學中，大部分教師偏重于語言知識點的教學，教學的主要內容也是針對教材所涉及的英語詞匯的拼讀含義和句式句型以及語法的運用等相關知識點，忽視了英語閱讀和寫作的教學，教學重點出現偏移現象，影響教學整體水平的提升和英語教學的發展。對于英語的閱讀和寫作教學來說，兩者之間存在較大的關聯性，教師只有對學生有一種全面的教學方式，結合實際的教學情況來制訂合理高效的教學方案，才是促進學生英語學習全面發展。因此，在實際的教學中，教師要把學生的英語基礎認知作為引導，首先讓學生意識到英語閱讀和寫作的重要性，再逐漸對其展開閱讀和寫作的學習行為指導。教師要積極展開閱讀教學，讓學生在閱讀中注重寫作素材的積累和知識點的掌握，再對學生的寫作提出具體的要求，做到以讀促寫，然后教師可以從學生的寫作中選出有素材運用或者經典語言句式的文章，明確學生的寫作目的，從而使學生的寫作能力在閱讀中得到提升，重視閱讀知識在寫作中的引入和運用。

例如，在外研版高中英語“A Matter of Taste”的相關章節教學時，教師可以在課堂中向學生講解涉及的關鍵詞語和句式的運用，再通過學生的閱讀來進行有效的素材積累，再以自身的理解，要求學生用講解的相關詞語進行文章的寫作，進而達到讀寫結合的目的。

2. 注重閱讀能力提升，以讀促寫。隨著教育改革的逐漸深入，當前大部分英語教師已經逐步意識到英語閱讀教學和寫作教學的重要性，但是，還未找到閱讀和寫作相互促進的方式，導致閱讀和寫作結合的教學行為在英語課堂上始終沒有得到有效實施和開展，并且沒有達到理想的教學效果，導致學生的寫作能力培養缺乏機會和空間。因此，教師要積極轉變教學觀念、完善教學內容，不斷探索閱讀與寫作結合教學的模式，多多注重以學生閱讀能力的提升來促進寫作教學的初步形成，以寫作教學的展開來促進學生對于知識點掌握的鞏固作用，重視學生閱讀方面的對詞匯累積，進而使學生的閱讀和寫作達到深入發展。

3.注重教學效果強化，讀寫結合。在英語教學實踐中，通過對閱讀與寫作的巧妙融合來實現教學效益的最大化，做到立足文本、隨文練寫，使以讀促寫、以寫促讀的雙向教學模式得以充分的應用，從而使學生的寫作能力、閱讀能力不斷提升，體現閱讀與寫作之間互為優勢的教學特點。對于學生來說，閱讀教學的開展，不僅可以是基礎的知識延伸和儲備，使學生熟悉文章的表達方式和結構，加強學生的理解，還可以促使學生掌握正確的英語語言表達方式和特點。相反，通過寫作教學的開展，可以在單詞和語法上對學生進行進一步的鞏固與強化，鍛煉學生的語言表達能力。因此，教師對于讀寫結合的合理教學是保障英語課堂教學效果提升的主要條件之一。

4.推行先學后教模式，確保讀寫結合。在高中教學中，教師要著重以學生為教學主體，時刻貫徹落實以人為本的教學理念，堅守構建高效課堂的準則，以突出學生、突出學習、突出合作為主要教學目標，促使教師在讀寫結合的方法探索中深化學生的主體意識，做課堂的主人，促使學生產生積極的學習行為，在英語學習實踐中使自身的讀寫技能不斷深化，保障雙重學習帶來的理想化效益。教師在課堂構建中可以推行先學后教的教學模式，培養學生的自主學習能力和知識探索能力，積極引導學生的讀寫結合的學習，通過課前任務的設計讓學生取得讀寫結合的初步學習成果。

5.提升課堂教學互動，推動讀寫結合。在英語教學實踐中，除了要貫徹落實以學生為本的教學理念之外，教師在讀寫結合的教學中還要增加學生與教師之間的良好課堂互動，為學生打造輕松、和諧的教學環境，可以采取合作學習的方式，讓學生掌握正確的讀寫學習方法，在學習的過程中加強對學生的讀寫技巧指導，合理制訂貼合教學實際情況的教學方案，優化教學行為。除此之外，教師還要對教學方案不斷給予創新的思維和理念，促進讀寫教學的效果。首先，教師要從學生的閱讀思維和寫作邏輯思維著手，不斷進行正確的引導和關注，促使學生可以通過自我意識的提升，進而對讀寫學習作良好的探究，以掌握正確的學習習慣，提升學習效率。其次，教師要從實際閱讀內容出發，引導學生立足文本，分析出閱讀文章的結構和表達層次，積累閱讀經驗，以此使寫作表述自然、脈絡清晰，進而提升寫作能力和寫作的流暢性。由此，教師可以通過課堂上與學生的互動，使學生對讀寫的技能技巧展開探討，并且在閱讀的深層次理解下，使寫作思維得到不斷發散。

結語

總而言之，在高中階段的英語教學過程中，教師要做到閱讀和寫作的有機結合，認識到學生閱讀能力提升和寫作能力提升的重要性。高中是學生英語學習的關鍵時期，英語寫作不僅提升學生的語言表達能力和思維邏輯能力，還是學生知識掌握和運用的良好檢驗。其中，閱讀是提升學生寫作能力的最佳途徑，因此，高中英語教師要把閱讀和寫作作為英語教學的重中之重，積極探尋閱讀與寫作之間的內在聯系，創新和完善英語教學方式和方法，不斷引導學生在閱讀中體驗寫作，在寫作中促進閱讀，實現英語學習的流暢性和有效性，積極轉變自身的傳統教學理念，提升英語的專業教學水平，促進學生英語綜合能力的提升以及英語課堂教學成果的提升。

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