基于“一會一坊一沙龍”本科生導師制的實踐與探索

李孝更

[摘 要]“一會（讀書會）一坊（工作坊）一沙龍（學術沙龍）”活動是踐行本科生導師制的載體，符合當前高等教育改革的要求?！耙粫环灰簧除垺被顒釉趯ο笈c價值上堅持民主的雙選制度、個性化學習的取向;在資源與結構上，保持著多元的活動主題、生成性的學習架構;在過程與結果上，維持著明確的角色分工、及時的效果呈現，逐漸創生出“一體兩翼”的教學模式。科學定位本科生導師制、采用“固定+開放”的導師選聘方式、從實施制度化管理入手健全機制，可以有效解決本科生導師制面臨的制度定位不清、導師資源匱乏、形式主義傾向等問題。

[關鍵詞]本科生導師制;讀書會;工作坊;學術沙龍;教學模式

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）04-0047-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.009

學界一般認為，導生制起源于14世紀的英國牛津大學，最早被應用于研究生教育。直至1869年，哈佛大學校長艾略特率先推行了本科生選課制，并于1872年實行學分制，才標志著本科生導師制的正式誕生。民國時期，我國開始引進本科生導師制，但直至2001年北京大學啟動本科生導師制，該制度才在我國得到推廣。由于缺乏成熟的典范和完善的規章，且教育教學歷史背景也有異于國外，我國高校在實施本科生導師制時不能完全照搬國外的制度和作法。探尋推行本科生導師制過程中的掣肘因素，探索其合理的實施路徑，是當前應重視的課題。筆者以吉林工程技術師范學院教育科學學院為個案，以“一會（讀書會）一坊（工作坊）一沙龍（學術沙龍）”（以下簡稱“一會一坊一沙龍”）模式為依托，分析本科生導師制的實施狀況，并針對存在的問題提出可行性建議，以期為其他高校開展本科生導師制提供參考。

一、相關概念的界定

（一）本科生導師制

本科生導師制是指學校在本科生在校求學期間為其配備導師，通過導師對學生的言傳身教、個別指導等方式，切實落實立德樹人職責，加強對學生學業、思想品德等方面的培養，形成師生互動的良性機制，促進人才培養質量提升的一種教育制度或教學模式。其內涵包括：首先，實施對象是本科生，既可能是某些“優秀”的學生，也可能是“學困生”;既可能是某個年級的一些或全體本科生，也可能是所有年級的本科生。其次，各高校的導師類型和數量多種多樣，有的高校只為本科生配備了統管一切的“導師”，有的高校則配備了比如思政教育導師、專業課導師、科學研究導師、創新創業導師、求職就業導師等，因此不同高校專業的本科生所接觸的各科導師也不完全相同。再次，本科生導師制是對傳統班級授課制的合理補充，所開展的活動是不受“班級”限制的第二課堂活動，與第一課堂相輔相成、相得益彰，其目的是促進人才培養質量的提升。最后，作為教育制度存在的本科生導師制有相應的要求師生共同遵守的一整套運行規則。

（二）讀書會

讀書會（book discussionngroup、book group或book club）起源于美國，在瑞典得到蓬勃發展（讀書會在瑞典被稱作“study circle”）。在我國臺灣地區的學校中，讀書會廣泛用于治療性活動以及教師專業發展領域。而圖書館等公益機構或民間力量自發舉辦的讀書會多被認為是“discussion-oriented groups”，因其強調對圖書的閱讀和討論，所以學術領域更多研究的是此類讀書會[1]。按照主導力量的不同，讀書會大體可分為高校、圖書館、社會力量三大類型。其中，高校主導的讀書會又可細分為教學線主導型、圖書館主導型與思政線主導型[2]?！耙粫环灰簧除垺蹦Ｊ较碌淖x書會是高校主導的教學線主導型，指一群人圍繞閱讀和討論而開展的活動，其內涵可從以下幾個方面來解讀。其一，讀書會是基于教學目的而展開的閱讀、討論活動，一般是圍繞閱讀中所涉及的某個、某些話題展開。雖然是非正式的討論，但相較于日常的自然對話，更為嚴肅和深入。其二，閱讀和討論是讀書會最主要的活動方式。其三，讀者、圖書、讀書會團體在交互活動過程中完成了私有閱讀過程向集體閱讀過程的轉化。其四，讀書會是文化、情感、社交活動，為其成員提供了表達觀點、傳遞信息、澄清自我、互學互鑒的安全空間。

（三）工作坊

工作坊源于德國魏瑪共和國時期的以培養工程設計與建筑設計人才為宗旨的包豪斯學院，是一種開放式、參與式、體驗式、互動式的學習模式或教學載體。通常由10～20名成員組成，以一名富有某個領域經驗的主持人為核心，成員在其指導之下通過活動、討論、短時演講等多種方式探討某個話題[3][4]。 “一會一坊一沙龍”中的工作坊內涵包括：工作坊是一種教學組織形式，其開放性表現為形式開放、思維開放、課題開放、過程開放;工作坊以創新實踐為驅動，讓不同背景、立場的人參與其中;其體驗性和互動性表現為學生能在案例分析、集體分析、團體討論、頭腦風暴、教師點評、行為訓練等相對輕松愉悅的多種教學形式下進行學習。

（四）學術沙龍

學術沙龍是西方舶來品，國內最具影響力的學術沙龍是由廈門大學教育研究院高教所舉辦的，其中尤以潘懋元先生的家庭學術沙龍最為活躍。為提高學生學習質量、創新人才培養模式，本科階段舉辦學術沙龍活動的學校也有不少。“一會一坊一沙龍”中的學術沙龍指進行學問研究的、氣氛較為活躍的集會和場所，是一種用于小范圍的學術研討交流形式。作為特殊的教學場域，學術沙龍有如下內涵：所開展活動是就某一學科或某一方面舉行專題研討，也可跨學科、跨行業橫向交流;與會者在互動展示中相互啟迪，把握學科發展方向;學術沙龍是實現教育對話、頓悟與批判的有機載體，也是提高學生學習效率的策略、導師教學法實驗的重要手段及實現協同效應最大化的有效途徑。

二、本科生導師制的現實背景

（一）國家層面

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。為落實全國教育大會精神，教育部印發了《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》，提出要把提升人才培養質量作為高校工作的主旋律，深化教育教學制度改革，實現高等教育的內涵式發展。由此可以看出，全面提升教育教學質量成為我國未來高等教育改革的主旋律。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導師制，符合國家政策要求。

（二）省域層面

為全面提升高等教育質量，為吉林振興發展提供強有力的人才保障和智力支撐，吉林省政府提出了建設高等教育強省的戰略規劃。2019年3月，吉林省出臺《吉林特色高水平本科教育建設行動計劃》，提出教學改革推進計劃，落實本科導師制，完善學分制管理制度，創新本科教育管理模式，全面提升本科教育人才培養質量。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導師制，有利于探索本科高校人才培養的特色發展之路，助推高等教育強省建設。

（三）學校層面

高校要培養符合新時代需要的人才，必須在改革教育體制的同時進行教學領域內的改革。依據本科專業類教學質量國家標準，逐步完善符合學校特點、專業發展需求、學生特點，具有鮮明特色的專業教學質量保障體系是立校之本。本科生導師制是推動創新教育與人才培養方案相融合、全面提升人才培養質量、構建立體化人才培養結構的重要制度保障。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導師制，是響應學校開展教學管理制度綜合改革的重要舉措。

（四）學院層面

吉林工程技術師范學院教育科學學院始建于2009年，其教育學專業于2019年進入國家級一流本科專業建設序列。一流專業建設要求專業定位明確、專業管理規范、改革成效突出、師資力量雄厚、培養質量一流;學校自發要求學術組織強化特性、優化結構、體現特色。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導師制，便于深入探索教育學專業發展與人才培養之間的關系及內在規律，從根本上解決強勢傳統學科的內涵擴展、專業建設和復合型人才培養，及相應的培養方案、師資隊伍、教學內容、實踐平臺等方面的問題。

（五）學生層面

清華大學的一項學情調查表明，以“學業滿意度”“就業經歷滿意度”“重新選擇本校的幾率”等為指標的在校滿意度均值呈“‘985工程校>‘211工程校>地方本科院校”的特點，地方本科院校學風欠佳、學習氛圍不濃已漸成痼疾[5]。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導師制，不僅可以根據學生思想行為特點提供滿足需求的個性化教學服務，鼓勵學生根據個人興趣深入學習，也有利于提高學風建設的實效性。

（六）教師層面

教師專業發展是當前我國高校教師教育改革的重要取向。教師的專業發展離不開教師自身的不懈努力，也需要高校提供支撐和保障。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導師制，突出了師生互動的“雙輪雙驅”效應，不僅能讓學生受益，也有利于作為導師的高校教師在教學相長的過程中實現專業發展——在師生合作過程中，學生新的思想觀點能啟發導師;學生可以成為導師課題組的新生力量，協助導師開展課題研究，并促使導師持續不斷地學習、提升專業水平[6]。

三、本科生導師制的基本流程

本科生導師制是學院提升教育學專業人才培養質量、改革人才培養模式的重要舉措，分設課程導師、科研導師和職業導師三類。筆者擔任課程導師，與一名科研導師合作，自2018年6月起每兩周組織一次導生組活動。在征求學生反饋意見的基礎上，逐漸形成了以“學術沙龍”活動為基礎的固定活動時間、地點、主題的“一會一坊一沙龍”活動模式。

（一）對象與價值：民主化的雙選制度，個性化學習取向

新生入學之際，學院對學生發布含所有導師個人簡歷的本科生導師制公告信息，學生根據個人喜好、需求選擇心儀的導師。學院也會在權衡本科生導師制的原有師生比、生源素質等因素的基礎上，為新生配備導師?！半p選制度”的優勢是師生之間彼此認同度較高，特別是學生對導師的認同較高。在認同導師價值或偶像情結的心理作用下，學生能自覺、主動將導師所傳遞的教育影響內化為自己的思想、行為規范。這增強了人才培養的靈活性與適應性，使學生的學習更具個性化。

（二）資源與結構：多元的活動主題，生成性的學習架構

每到寒暑假，導師便會結合假前學生反饋、教育熱點以及教育學專業本科階段學生的需要，草擬新學期的“一會一坊一沙龍”系列活動主題，并結合讀書會、工作坊、學術沙龍的預設主題設計活動要求等。最終形成的文件會發布到微信群中，學生結合個人實際需求提出活動優化建議。師生雙方斟酌折衷后，合理調整活動方案。最終確定的“一會一坊一沙龍”活動主題體現了教學的生成性、學生學習的自主性及活動形式的開放性、目標的過程性等取向。

（三）過程與結果：明確的角色分工，及時的效果呈現

在多元活動主題中提前明確的角色分工是活動有序開展的前提?！耙粫环灰簧除垺毕盗谢顒訌娬{學生是教學過程中的主體，主持人、記錄人、點評人、發言人等角色均由學生輪流扮演。其中，主持人負責主題活動策劃、邀請嘉賓、發布活動通知，把控活動流程、收集活動相關材料、指定發言人及發言順序等。點評人根據主持人安排，進行過程性點評和總結式點評。記錄人負責在專用記錄本上完整地記錄會議主題和內容，并在活動結束后協助主持人收集活動參與者的反饋信息，制作“一會一坊一沙龍”公眾號當期活動推文。導師則是示范者、旁觀者、引導者，主要負責傾聽學生的發言、觀察學生的行為舉止，適時加以點撥。

四、“一會一坊一沙龍”本科生導師制實踐的主要內容團體動力學理論認為，通過引起團體變化而改變其中的個體，要比直接改變個體容易得多。為深化教育改革，創新教育方法和人才成長的育人環境，提高人才培養質量和效率，推動“傳遞式”經典教學模式向“互動式”教學模式轉型，建構了“一體兩翼”的教學模式（圖1）：一體即重視學術沙龍教學;“兩翼”即一為以辦好讀書會為抓手的心靈之翼，一為以走進生活參與實踐的工作坊為抓手的創新之翼。

（一）學術沙龍

學術沙龍活動是學院本科生導師制的重要組成部分，是科研育人的重要載體，也是學生參與最廣、受益最直接的活動（學術沙龍中各要素之間的關系如圖2所示）。師生基于學術沙龍的主題情境進行互動探討，需借助一定的工具手段（包括PPT、音視頻材料等），有具體的分工（包括設置主持人、主講人、點評人、記錄人、普通參與人等）和明確的規則（包括活動流程、形式、發言順序及時長等）。

學術沙龍分為導師指導型和同伴互助型兩種，前者以學術論文的寫作與發表、項目課題申報論證為核心;后者的主題則包括如何做學期規劃、學期總結及提高思辨能力、閱讀能力、學習反思能力等。而學生在參與學術沙龍主題活動的過程中可分為邊緣參與者;積極參與者、核心參與者。邊緣參與者主要是不熟悉學術沙龍活動流程和主題的新生;積極參與者是適應學術沙龍場域且能主動發言的學生;核心參與者是能夠在不同主題學術沙龍活動過程中積極進行互動的學生。按照情境學習理論，學生在學術沙龍主題活動的具體情境中通過互動交流的形式與其他成員共享所學，逐漸從“邊緣參與者”成長為“實踐的核心者”，體驗“修煉和對話帶來的快樂”的同時，形成學習共同體[7]。

（二）讀書會

2018 年 6月，教育部召開了改革開放 40 年來首次專門研究部署本科教育的會議——新時代全國高等學校本科教育工作會議。教育部部長陳寶生在會上指出的“四個回歸”的首條就是“要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領”。引導本科生刻苦讀書要有合適的微觀載體和機制，讀書會的內在互動性與學生的參與性優勢才能逐漸凸顯[8]。

教育學專業本科生普遍存在著有求知欲而無讀書法、教育觀念陳舊、通識欠缺、怯于教育學書目的閱讀、缺乏經典閱讀意識、寫作能力不佳、創新能力薄弱等問題。這些問題若不解決或加以改善，待學生走上講臺后會代際傳遞給其學生。如圖3所示，讀書會的設計是基于“個體之間富有生命交往”的“大學理念”[9]，兼具組織形式和活動載體雙重功能，旨在培養學生的教育學基本功、閱讀與寫作能力、經典閱讀意識、獨立思考能力，實現“學然后知困、研然后知惑”的功能。讀書會實行導師引導式和學生自主式學習模式，遵循“回歸文本、自由爭論”的原則，圍繞教育發展狀況、文教政策、教育制度、學校管理措施、著名教育家的主要教育思想等多領域和主題，通過經典閱讀、問題研討、感悟分享等方式，以及“自主+合作”學習法、項目驅動法、團隊合作、師生述評等多種教學方法，開展閱讀與分享。寒暑假期間，導師先期提供參考書目及新學期讀書會整體計劃，為學生預留充分的文獻閱讀和凝練問題的時間。所要研讀的教育學書目按照難易程度和側重點大體分為教育名著、理論視野、教改實踐、教育代表性人物等種類，既不要過于俯就學生趣味而喪失品味，也不要求過高而不顧學生實際，應使學生能得到心靈陶冶和專業提升。

（三）工作坊

工作坊要求學生關注生活，將所學的理論知識應用于實踐，并根據實踐需求進一步開展理論學習，實現“學有所用、用有所學”。這對加強教育學專業本科生的理論積淀、提升其人文素養及實踐能力，有較強的助力作用。

工作坊的項目一般是將結構化的知識轉化成立體、真實的問題和任務，是引領學生學習與實踐的載體。項目主要分為由導師承擔的教科研項目和由學生主持的創新創業項目兩大類：由導師所承擔教科研項目的成員是“一會一坊一沙龍”活動的核心參與者，導師根據研究計劃指導學生開展相關的基礎工作，主持人根據項目開展情況邀請特邀嘉賓助研;由學生主持的創新創業項目由積極參與者自行擬定研究計劃、進行具體分工，并通過“次相授受”的方式吸納邊緣參與者，導師僅做適當點撥。在項目推進過程中，教學為研究和實踐而服務，研究為教學和實踐提供理論指導，實踐為教學和研究提供驗證，“教學—研究—實踐”三位一體的育人圈層效應得以實現。其中，學生根據興趣愛好與實踐能力從事不同的工作坊項目內容，所以“次相授受”不僅存在于本組學生間的相互指導，也存在于完成創新創業項目、參加學科競賽、參與社會實踐活動等工作的校內外優秀學生作為特邀嘉賓對本組學生的指導過程之中。

五、“一會一坊一沙龍”本科生導師制的實踐成效

截至目前，學校共舉辦了30期的“一會一坊一沙龍”活動。在師生雙方恪守初心、不斷踐行的過程中，多名同學按照教育學專業本科學生學術訓練與學術創新活動學分認定管理辦法要求，進行了學分認定與課程置換，推動了學院組織的首屆大學生學術成長論壇的召開，個別主題活動受到了學院、學校、省級宣傳平臺的推廣，學生的綜合素質、教師的專業水平均有所提升。

（一）學生層面

一是心理健康水平的提升。“一會一坊一沙龍”系列活動在學期初與學期末分別設置了學期設計與學期總結主題，學生以傾訴的方式澄清自己的內心世界。師生給出相應建議后，使學生的心理得到安慰，有效降低了學生患心理疾病的風險。二是人際交往能力的提高。“一會一坊一沙龍”主題活動主要以交流討論的形式進行，打破了師生及不同年級、性別、專業、學校的學生間的隔閡;學生在闡述觀點時鍛煉了語言表達能力，在不同主題活動中擔任主持人、點評人、記錄人等角色則能鍛煉活動組織能力、溝通協調能力、理解與記憶力等。不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力的同時，“通過集體、為了集體、在集體中”的活動宗旨使學生提高了社交技巧，享受到了集體的溫暖。三是學習能力的進步?！耙粫环灰簧除垺被顒拥捻樌_展需要學生提前搜集整理與主題相關的資料，在活動中通過闡發觀點檢閱學習效果，在潛移默化中拓展了知識面，提升了學習效率和學習能力。參與“一會一坊一沙龍”活動的5屆23位學生中，有2位獲國家獎學金、2位獲國家勵志獎學金、1位獲省級獎學金、12位獲校級獎學金;有2位是省級、校級創新創業項目的主持人;有2位參與了省級學術會議，并已公開發表學術論文4篇。已畢業的4位學生中，2位成為教師，2位考取了碩士研究生。

（二）教師層面

一是專業知識的系統化提升?！耙粫环灰簧除垺被顒邮菇處煂δ骋恢黝}進行不斷的質疑、反思、解構和再建構，促進其擁有的相關專業知識的條理化和系統化，同時也促進其不斷吐故納新。二是教學改革水平的提升?！耙粫环灰簧除垺被顒舆M一步加深了師生之間的聯系和相互了解，導師在深入了解和整體把握學生興趣點、疑問點、學習過程中感知的重難點的基礎上，對自身教學的內容、方式等進行經驗總結和反思，從而更能有的放矢地對課程教學進行合理規劃，逐步提高教學水平。筆者在擔任本科生導師之前沒有參加講課比賽的經歷和勇氣，經過“一會一坊一沙龍”專題研討活動鍛煉之后，首次參加講課比賽只獲得了鼓勵性的“三等獎”，再次參加講課比賽便獲得了“一等獎”，可見本科生導師制相關活動對提升筆者教學水平的影響之大。三是校本教研能力的提升。校本研究強調學校是教學研究的基地，教學研究的問題要從學校教學實踐中歸納和匯集[10]。 “一會一坊一沙龍”活動是教育載體也是研究載體，教師是導師也是研究者。教師在擔任導師的過程中通過組織學生發揮集體智慧促進個體的自我反思創新，不斷提升校本教研能力。“一會一坊一沙龍”活動開展以來，筆者與另一位導師共發表教研論文18篇，與“一會一坊一沙龍”直接相關的成果還有省級教研課題2項、軟件著作權1項、著作和教材各1部。

此外，學風建設取得相當大的成效。所有參與活動的學生在校期間沒有發生違規行為，極少發生遲到、早退、曠課現象，在校內各項活動中表現優異，其積極向上的精神風貌受到校內諸多老師的高度贊賞。

六、存在問題及優化策略

由于各種主客觀方面的原因，其他高校推行本科生導師制過程中所遇到的制度定位不清、導師資源匱乏和形式主義嚴重等問題，也不同程度地出現在“一會一坊一沙龍”活動中，主要有3個方面。一是制度定位不清?？茖W定位本科生導師制是有效開展相關活動的前提，“一會一坊一沙龍”系列活動是學院本科生導師制的子集，但在以下方面仍有認識不清、定位不明的問題。以“一會一坊一沙龍”為依托的本科生導師制是集多種功能于一體的復合性制度，還是課堂教學、班級管理、思政教育的服務制度？“一會一坊一沙龍”的課程導師、科研導師與研究生導師以及輔導員、班主任和任課教師的職責邊界如何區分與把握？其定位是立足于導師優勢及學生特點、需求等主客觀因素，還是立足于人才培養、科學研究、社會服務職能？在理論建構和實踐探索中，由于缺乏外部的專家指導和導師內心的深刻反思，這些問題都有待廓清。二是導師資源匱乏。合理評價和激勵機制的缺失是制約本科生導師制發展的“瓶頸”。由于“一會一坊一沙龍”活動經費由導師自籌，聘請校內外專家學者的可能性較小，所以雖然2名導師（筆者所在的小組）經常分享各類教學資源、偶爾邀請院內教師參與，但總體來說導師力量有限。同時，傳統的教學模式導致大多數學生僅在課堂上接受教師的群體輔導，“一會一坊一沙龍”系列活動的開展也存在類似現象。具體表現在主題活動中學生的學習需求導師絕大多數情況下可以直接滿足，而在主題活動之外的教學資源的供給上（比如真實的、正式的、系統化的教學實踐機會），導師能提供的則有限。再加上“一會一坊一沙龍”的生師比基本保持在12：1左右，而導師既要承擔教學研究任務又要擔負行政管理工作，師生供需矛盾比較突出。三是存在形式主義?！耙粫环灰簧除垺毕盗谢顒拥幕驹瓌t是自愿參與、自主落實。為保障活動的順利開展，活動制度要求不能如期參會的學生要提前請假并說明緣由，但對于無故不參與活動或是連續多次請假的學生并沒有強制性的約束措施。這影響了活動的正常秩序，也有違活動開展的初衷。同時，因監管有限，活動的實際參與度因人而異。比如以“總結過去、暢想未來”為主題的活動中，學生立下宏偉目標而在現實中大多并未實現。再比如，由于過程性管理不到位，并未根本性地解決創新創業團隊形成過程中學生參與熱情隨著任務難度的提升而逐漸降低的問題。

（一）科學定位：堅持本科生導師制的教學服務屬性

按照美國著名營銷專家艾·里斯與杰克·特勞特于20世紀70年代提出的定位理論，本科生導師制的定位即為本科生導師制在本科生的腦海里確立一個合理的位置。本科生導師制的落實需要科學定位及相應的規章制度予以保障。在理論層面，本科生導師制是學分制的必要補充，“一會一坊一沙龍”是集多種功能于一體的復合性制度，也是課堂教學、班級管理、思政教育的服務制度，與課堂教學、班級管理、思政教育相互融合。在構建全員育人、全過程育人、全方位育人的教育大格局過程中，輔導員主要負責思政教育，班主任主要負責班級管理，任課教師主要負責課堂教學，而“一會一坊一沙龍”的課程導師主要負責深化教學、科研導師主要負責鼓勵科研。理論層面上，其定位的基本原則是既要立足于導師優勢及學生特點、需求等主客觀因素，也要立足于人才培養、科學研究、社會服務等職能。但在操作層面，需要邀請教育學、心理學等相關學科的專家學者指導其定位，結合實際（師資、學生、教學、經費等）進行通盤考慮并平衡相關影響因素后進行有所側重的設計，最大程度地避免“大而全”的不切實際的追求。

（二）導師選聘：采用“固定式+開放式”導師制

學校、學院層面應為導師選聘預留必要的經費，用于必要物資的采購、校內外專家學者的聘請和導師的外出學習。為緩和當前師生供需矛盾、合理控制導師與學生人數的比例，本科生導師制的推進需要選好用好校內導師（包括離退休教師）、選聘校外導師，也需要選拔一批高年級學生導師（即“導生”），從而健全資源保障與配置措施。從整體上看，校內導師是本科生導師制的導師主體和固定式導師，校外導師、離退休導師、“導生”是補充和開放式導師，但也要根據學生學習階段和需求等具體情況明確分工。比如課程導師更側重于引導低年級學生發展;科研導師更重視對全年級學生進行科研規訓;而能提供真實的、正式的、系統化的教學實踐機會的就業導師主要指導的是即將畢業的學生。對于固定式導師而言，提升專業水平是本科生導師制的題中應有之義，所以在“請進來、走出去”的過程中，還需有效平衡該項工作與其他工作的關系。

（三）健全機制：實施制度化管理

本科生導師制要求導師給予適當指導以便培養學生自主學習的自覺性，其初衷并不帶有強制意味，但其落實需要一套保障系統，包括導師的選聘與退出制度、導師與學生的結對制度、經費使用與管理以及活動場所保障制度、活動過程監控與考核制度等。以“一會一坊一沙龍”為依托的本科生導師制在實踐過程中比較突出地反映出活動過程監控與考核制度的不足，應重點加強紀律約束、學分約束。在紀律約束方面，學院應在進行制度設計時規定導師和學生雙方的義務和紀律，并研制相應的《本科生導師制學生守則》，導師則可以依據學院的文件進一步研定保障本組本科生導師制活動有效開展的紀律，尤其要注重日常管理。在學分約束方面，參與“一會一坊一沙龍”活動累積達到一定學時且表現較好的學生，經導師推薦，可申請進行學分認定和課程置換。建議將導師制的具體實施要求納入學分制系統，以便進一步監督和約束師生，促進本科生導師制由“一廂情愿”向多元互動、由封閉孤立向開放融通、由交流形式單一向多形式溝通等方面的轉型。

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（責任編輯：劉新才）