中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑

王鋒

摘 要：隨著社會的進步和時代的革新，我國對創(chuàng)新性人才的需求愈來愈大，所提出的要求也愈來愈高。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中明確提到：讓學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。對此，作為中學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)需要與時俱進。教師要對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)予以充分重視，找出其與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的契合點，采取切實可行的策略將其真正落到實處?；诖?，文章就將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為切入點，先分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義，接著就學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑展開重點探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.6 ?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）27-0016-02

中學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵期，同時也是接受教育的“中轉(zhuǎn)站”，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)“保駕護航”。就現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，如學(xué)生積極性不高、對知識點死記硬背等。針對這種情況，教師必須不斷強化對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維能力得到進一步的發(fā)展。那么，在實際的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？具體如下。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

創(chuàng)新思維又被稱為想象思維，這一思維模式與中學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和成長特點極其吻合。首先，中學(xué)階段是一個天馬行空、千奇百怪的時期，創(chuàng)新思維可以較好地實現(xiàn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)，使學(xué)生在特別階段具備特別的成長經(jīng)歷，為未來的成長、發(fā)展做好鋪墊[1]。其次，數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性極強的學(xué)科，對學(xué)生的思維有著較高的要求。在具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究中，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激活、創(chuàng)新其思維，在此情形下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚，會更加喜歡數(shù)學(xué)這門課程，進而更愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中。再次，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維是推進素質(zhì)教育進程的必由之舉。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這就充分說明了思考、思維能力的重要性。當(dāng)學(xué)生的思維得以創(chuàng)新、優(yōu)化時，他們對知識的理解也會更加深刻、透徹，實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。如果學(xué)生對知識的理解停留在淺層，不鉆研、行動，這不僅會阻礙其思維水平的提升，還會導(dǎo)致其與未來相脫離。最后，創(chuàng)新思維是社會發(fā)展的核心與關(guān)鍵，是社會發(fā)展的靈魂和動力，是社會發(fā)展的源泉和能量。學(xué)生是祖國的花朵、民族的未來，為了更好地實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，教師必須充分認識到學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，并且要將其真正落實到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，努力完成這項光榮而偉大的任務(wù)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑

（一）鼓勵自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識

隨著教學(xué)改革的進一步推進，其要求在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要明確和尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生展開自學(xué)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，從而有效促進學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新思維等能力的提升。對此，在實際教學(xué)時，教師需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵學(xué)生提出個人的疑惑、見解，因為只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，才能夠展開思考、探究，逐步促進自身思維的發(fā)散，從而在思維發(fā)散中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新[3]。例如：在教學(xué)“探索三角形全等的條件”這部分知識內(nèi)容時，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究，并對尚有疑惑或是不懂的地方，進行相應(yīng)的標注。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師再予以針對性的指導(dǎo)、幫助。在自學(xué)過程中，學(xué)生自主思考，并且按照個人的思路加以探究，這樣不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)。

（二）把握思維特點，激發(fā)想象能力

在日常教學(xué)中，教師需要加強與學(xué)生之間的交流、互動，了解學(xué)生的思想動態(tài)、認知能力，這能夠更好地運用教材，使教材的功能得以有效發(fā)揮。在開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師需要把握學(xué)生的思維特點、規(guī)律，明確學(xué)生是更傾向于正向思維還是逆向思維，并將其作為導(dǎo)向，進行針對性的講解[4]。在這個過程中，教師需要注重自身的語言、態(tài)度，要使學(xué)生感到親切，從而有效避免出現(xiàn)阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)揮的現(xiàn)象。在這種輕松、民主的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新動力得以增強，進而敢于想象、樂于創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“利用軸對稱進行設(shè)計”這部分內(nèi)容時，如果教師照本宣科地呈現(xiàn)抽象的題目，那么就很容易影響學(xué)生的思考積極性，甚至限制學(xué)生的思維。對此，教師就有必要通過相應(yīng)的方法，將原本抽象的問題以更加直觀、具體的方式進行呈現(xiàn)，如“某干部計劃在a村莊和b村莊附近的一條小河上建設(shè)溝渠，如果你是這個干部，你會如何規(guī)劃路線，保證所用的管道最少”等，使抽象知識更加具體化。因為中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展還是經(jīng)驗型的，在思維過程中具體形象成分依舊起主要作用。所以，學(xué)生在進行抽象邏輯思維時，離不開具體、形象感性經(jīng)驗的支持，否則將可能在理解、判斷上出現(xiàn)偏差?；诖?，在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的思路進行引導(dǎo)時，有必要充分利用圖像講解。

（三）豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師就有必要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)方法進行革新、優(yōu)化，以此呈現(xiàn)出不同的課堂，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。其中，合作學(xué)習(xí)就是一種切實可行的策略，教師可以將其融入課堂，讓學(xué)生以小組合作的形式展開探究，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。例如：在教學(xué)“從三個方向看物體的形狀”這部分內(nèi)容時，教師先借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示幾張幾何圖形，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式猜測原立體圖形的形狀。此時，教師可以發(fā)現(xiàn)，各學(xué)習(xí)小組十分積極，紛紛就大屏幕上的幾何圖形展開交流、探究。在這個過程中，學(xué)生的思維被有效激發(fā)，空間想象能力得到了有效的培養(yǎng)，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)注入了新的生命力。