同課異構(gòu)模式在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用探討

吳偉

摘 要：高中美術(shù)鑒賞教學(xué)一直以來(lái)都存在教學(xué)模式的單一、教學(xué)效率低下等問(wèn)題。因此，就同課異構(gòu)模式如何有效提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)效果做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);高中;美術(shù)鑒賞教學(xué)

近年來(lái)，隨著教育改革的深化，新課程教育教學(xué)“以生為本”的教育理念被廣泛普及，許多家長(zhǎng)開(kāi)始擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想觀念，對(duì)自己的孩子進(jìn)行全面的觀察和培養(yǎng)，對(duì)孩子的“德、智、體、美、勞”的健康發(fā)展尤為重視。高中美術(shù)鑒賞課程在過(guò)去“應(yīng)試教育”的思想浪潮下，很少被家長(zhǎng)以及其他教育工作者所重視，而隨著新課改的教育理念被傳播，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)。作為藝術(shù)類型之一的學(xué)科，高中美術(shù)鑒賞課程也開(kāi)始被人所重視。“同課異構(gòu)”是新課改下全新的美術(shù)教學(xué)方式，主要是通過(guò)在同一種課程內(nèi)容的情況下，由不同的教師根據(jù)自己獨(dú)特的教學(xué)手法和教學(xué)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行授課的教學(xué)方案。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以加強(qiáng)美術(shù)教育工作者之間的課堂經(jīng)驗(yàn)交流，更好地促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，幫助高中生能夠更好地學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課程的美術(shù)知識(shí)。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中同課異構(gòu)模式的應(yīng)用

1.合理應(yīng)用同課異構(gòu)，提高教師的專業(yè)水平

在現(xiàn)階段的高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，高中美術(shù)教師對(duì)學(xué)生在美術(shù)課堂的主體地位以及在課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性都尤為重視。校方為了提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)教師的專業(yè)水平，積極開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)模式的教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)如何將全新的美術(shù)教學(xué)課程理念以及課程教學(xué)模式合理地結(jié)合在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)踐中的課題都十分看重。同課異構(gòu)教學(xué)模式是把不同教師的教學(xué)風(fēng)格放在同一種課題教學(xué)上，通過(guò)多人、多角度的方式來(lái)提高一個(gè)課題的教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中美術(shù)鑒賞課程中的同課異構(gòu)教學(xué)對(duì)高中美術(shù)教師的教學(xué)水平以及專業(yè)水平的要求都非常之高。

例如，年輕的教師對(duì)新時(shí)代的信息技術(shù)非常熟悉，在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中會(huì)通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)與設(shè)備的運(yùn)用，制作精美的課件，給學(xué)習(xí)高中美術(shù)鑒賞課程的學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊。年齡較大的教師，對(duì)知識(shí)的理解以及教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的難重點(diǎn)把握十分到位，在給學(xué)生進(jìn)行高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的過(guò)程中能夠細(xì)致地講解美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生能夠充分了解美術(shù)知識(shí)的要點(diǎn)和構(gòu)成。

2.貫徹同課異構(gòu)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念

從高中學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課程的學(xué)生角度來(lái)看，同課異構(gòu)教學(xué)模式的開(kāi)展除了能夠加強(qiáng)高中美術(shù)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和分享，促進(jìn)彼此的專業(yè)水平提高以外，對(duì)學(xué)生最直觀的積極作用就是能夠幫助學(xué)生在同課異構(gòu)的美術(shù)鑒賞課程下樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生能夠明白美術(shù)教師的用心良苦，從而消除彼此間的隔閡，在美術(shù)教師合理安排的美術(shù)鑒賞課程下逐步提升自己的美術(shù)鑒賞能力以及增加美術(shù)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，同課異構(gòu)的教學(xué)模式還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)師生感情良好的建立與發(fā)展。

例如，在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，美術(shù)教師可以根據(jù)美術(shù)作品的背景故事來(lái)給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的講解。通過(guò)對(duì)作品背后的故事的講解，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到作品之中包含的情感。如《蒙娜麗莎》這幅畫作，它是一幅享有盛譽(yù)的肖像畫杰作，畫家達(dá)·芬奇成功塑造出一個(gè)在資本主義上升時(shí)期，一位城市有產(chǎn)階級(jí)的婦女形象[1]。美術(shù)教師可以通過(guò)對(duì)這幅畫作的故事背景講解，讓學(xué)生能夠清楚地了解到這幅畫作背后的時(shí)代背景，以及畫作中蒙娜麗莎的微笑的真正含義，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的畫作鑒賞觀，有效提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

3.推進(jìn)同課異構(gòu)共同發(fā)展，明確學(xué)生的主體地位

在新課程教育教學(xué)改革的過(guò)程中提到，要求教育工作者在進(jìn)行課堂教育時(shí)必須秉承“以生為本”的教育原則，改變傳統(tǒng)單向式的教學(xué)方式，將課堂主體地位轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展[2]。因此，在高中美術(shù)鑒賞課程中，為了推動(dòng)同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的綜合發(fā)展，美術(shù)教師必須秉承以生為本的教育原則，根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。通過(guò)同課異構(gòu)的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位放在第一位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生提高美術(shù)鑒賞能力和增加美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)量，全面推動(dòng)學(xué)生的綜合能力提升。

例如，在進(jìn)行花草樹(shù)木的美術(shù)鑒賞課程中，美術(shù)教師可以針對(duì)美術(shù)教材的內(nèi)容，通過(guò)分析不同的思維方式來(lái)做出相對(duì)應(yīng)的課程安排，從而順利完成同課異構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。在花草樹(shù)木的美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容中，美術(shù)教師主要是通過(guò)對(duì)花、草、樹(shù)、木的觀察，來(lái)體會(huì)其中所隱喻的作畫手法，了解作者是如何在花草樹(shù)木之中融入自身的情感的。

二、總結(jié)

同課異構(gòu)的教學(xué)方式不僅給高中美術(shù)鑒賞課程帶來(lái)了全新的教學(xué)方式，同時(shí)還對(duì)廣大的高中美術(shù)教學(xué)工作者提出了全新的要求。為此，高中美術(shù)鑒賞課的教師需要清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足與短板，積極端正自己的教育觀念，跟上時(shí)代的步伐，努力提高自身的美術(shù)教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新美術(shù)課程教學(xué)方式以及美術(shù)課程教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、富有濃郁時(shí)代氣息的美術(shù)鑒賞課堂上樹(shù)立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀，在不斷的實(shí)踐與探索中提升自身的美術(shù)鑒賞水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]季峰.同課異構(gòu)模式在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].清風(fēng)，2020（14）：70-80.

[2]楊慧.“同課異構(gòu)”用于高一美術(shù)鑒賞教學(xué)中的研究[J].教書育人，2019（31）：120-130.