教育信息化2.0時代下師范生信息化教學能力培養策略

姚正陽 鄭樹景 張毅川 馬珂 李晶晶

摘??要：隨著信息化在教育領域的不斷推進，信息化教學能力已成為當代教師專業能力評價的重要指標。師范生作為未來教師的儲備力量，其信息化教學能力培養與提升對我國教育現代化發展有著重要的影響作用。該文采用問卷和訪談方式對河南科技學院園林專業四年級師范生信息化教學能力進行了現狀調查，歸納總結了師范生信息化教學能力培養目前存在的問題，并針對這些問題提出了相應的提升策略，以期為新時代師范生信息化能力培養提供有用的借鑒。

關鍵詞：教育信息化;師范生;信息化教學能力

隨著中國特色社會主義跨入新時代，我國教育信息化建設也有了前所未有的迅猛發展。2020年突發的新冠肺炎疫情，更是促成了一場全球范圍內的信息技術支撐的教學方式革命，信息素養已成為未來教師培養繞不過的時代素養。伴隨信息技術在教育領域的不斷發展，當代教師和高校師范生提升自身信息化教學能力已成為當今世界信息化教育發展的必然趨勢。在此背景下，各大高校應積極響應時代要求，以提升師范生綜合教學能力為目標，不斷加強對師范生信息化教學能力的培養[1]。

一、教育信息化2.0時代下師范生信息化教學能力培養的必要性

十九大以來，教育信息化由以數字化、網絡化技術領跑的1.0時代升級到了以大數據、智能化引領的2.0時代，2018年2月，教育部等五部門聯合印發了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知，該通知指出要“注重師范生信息技術應用能力，研究制定師范生信息技術應用能力標準，提高師范生信息素養和信息化教學能力”[2]。同年4月，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，并在“信息素養全面提升行動”這部分內容中明確提出要“加強師范生信息素養培育和信息化教學能力培養”[3]。從中可見，全面提升師范生的信息化教學能力是信息化2.0時代賦予我們的重要任務，對我國教育信息化的發展有著深遠的影響。

師范生作為未來教師隊伍的主要組成，其信息化教學能力水平直接關系到我國將來的教育質量。在信息化2.0時代背景下，師范生只有掌握了相應的信息化教學技術，才能從容應對教育現代化提出的挑戰，為我國信息化教育事業的發展提供強有力的支撐。以往的師范生人才培養方案中由于缺少有針對性的信息化教學能力培養策略，導致信息化教學人才的培養效果不佳，師范生信息化教學的實際能力與學科教學的實際要求相差甚遠。因此，探索師范生信息化教學能力培養的新策略十分必要。

二、師范生信息化教學能力培養現狀分析

為了理清師范生信息化教學能力培養現狀及存在的問題，該研究以河南科技學院園林專業四年級師范生為研究對象，通過問卷調查及學生訪談的形式對其進行了調研，并結合學科專業教師多年的信息化教學研究成果，總結歸納了當今師范生信息化教學能力培養的現狀問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）信息化基本知識掌握不夠扎實

調查發現，絕大部分師范生認為信息化教學能力培養是很有必要的，對此多數師范生表現出較強的學習信息化教學技術的意愿，但同時部分師范生對信息化教學能力的內涵理解的還不夠透徹。由此可見，當今信息化社會中師范生擁有較強的信息意識，但對信息技術知識的掌握還不夠理想，缺少獲取信息并對信息進行加工應用與創新的能力，整體信息素養水平較低。

（二）信息化教學設計能力培訓缺乏

信息化教學能力的重要體現是信息化教學設計能力，但大多數師范生對其并不是十分重視，在教學活動中主動運用信息化教學設計的意識不強，對掌握信息化教學設計基本理論知識的重要性認識不足。沒有認真學習掌握相關的教學設計知識理論，還不能將現代信息技術有效靈活地運用到學科教學內容設計及教學資源創新開發中。

（三）信息化教學實踐機會不足

師范生信息化教學應用能力是培養信息化教學能力的關鍵所在，培養過程中的實踐實習環節正是有效提升信息化教學應用能力的重要途徑[4]。目前，師范生信息化教學能力的主要實踐方式是微格教學、教育見習和教育實習等。在微格教學階段，學科教師自身信息化教學能力較弱，在教學過程中沒有很好的進行信息技術與教育教學融合的示范。因此，師范生信息化實踐能力評價在整體教學評價環節中占比不高，其信息化教學能力沒有得到有效鍛煉。在教育見習和實習階段，由于實習學校觀念和實習指導老師個人水平的原因，信息技術與教育教學融合只能在少量觀摩課中有所體現，平時更多偏重學科理論知識的傳授，而對信息化教學設計的教學實踐重視不夠，因此師范生缺少真正的信息化教學實踐機會，從而導致自身信息化教學實踐能力普遍低下。

三、師范生信息化教學能力培養策略

為了達到學生在信息技術素養、信息技術輔助學習能力、信息技術教學應用能力等三個方面培養標準，該文針對師范生信息化教學能力培養存在的問題提出了相應的提升策略，力求更好地增強師范生信息化教學能力。

（一）強化信息化教學設計能力培養目標

培養目標是對師范生各項教學能力培養提出的具體要求，其對師范生信息化教學能力培養方式方法的選擇有著重要的導向、調控以及評價作用[5]。高校在制定培養方案時要突出強調信息化教學能力培養在師范生培養體系中的重要性，著重增強學生運用信息化技術開展教學活動的意識，努力提高學生對信息化教學能力重視的程度。通過強化師范生培養環節中信息化教學能力培養目標，促進學生信息化素養的培育。

（二）構建符合師范生信息化教學能力培養要求的課程體系

師范生信息化教學能力的培養是一項長期系統的工作，需要經過大量反復的訓練，才能達到相應的培養要求。學校應該優化培養課程體系，權衡理論類課程與實踐類課程的比例，增設與學科深度融合的信息化教育課程，提供更多的信息化教學訓練平臺，激發學生的學習興趣，從而提高實踐能力。首先，從課程體系內容設置入手，對學科課程標準及教師信息化教學能力培訓標準進行分析，提煉出針對師范生信息化教學能力培養所需要開設的課程與課程群，將其按照理論課程和實踐課程類別納入基礎課程培養體系中。其次，在具體課程內容設計中，根據每門課程對信息技術應用能力的培養要求，以解決學科框架問題為目的，確定各課程內容模塊所涉及的具體知識點，最終建立滿足師范生信息化教學能力標準要求的課程體系。