新媒體時代下微電影在醫(yī)學教育教學領域的應用前景

韓佳佚 蘭彩迷 黃華秋 楊園園 韋克甲

摘??要：近些年來，新媒體的不斷發(fā)展給我國影視傳媒、教育教學等行業(yè)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，微電影是新媒體時代的產物，其逐漸展現出在傳播信息方面的優(yōu)勢，本文重點介紹在新媒體環(huán)境下，微電影在醫(yī)學教育教學領域的應用前景。

關鍵詞：新媒體;微電影;醫(yī)學教育

新媒體作為一種新型的媒體形式，影響著我們生活的諸多方面。在現代的新媒體環(huán)境中，各行各業(yè)均受到或多或少的影響，教育教學的形式也隨之有一定程度地改變。醫(yī)學書籍種類內容多、醫(yī)學知識點繁多復雜，初學者難以找尋其中蘊含的規(guī)律，建成完整的體系進行記憶，這些特性造成我國在校醫(yī)學本科生對醫(yī)學知識的掌握情況不容樂觀的現象，而微電影這一順應時代要求產生的新興影像形式，其互動性、靈活性和生動性等特點可緩解醫(yī)學知識本身的枯燥性。因此如何將新媒體與傳統(tǒng)教育教學模式進行更好地結合，開創(chuàng)出順應時代潮流的新型教學模式，創(chuàng)作出更好的滿足醫(yī)學教育教學要求的優(yōu)質微電影，顯然已成為新媒體時代下教育部門以及醫(yī)療相關機構共同研究的熱點問題。????1?新媒體時代下微電影的發(fā)展

1.1?新媒體????媒體是指人借助用來在兩者之間傳遞信息與獲取信息的工具、渠道、載體、中介物或技術手段。新媒體簡單地來說是一種環(huán)境。其在狹義上是指新的技術支撐體系下出現的媒體形態(tài)，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、數字電視、數字電影、觸摸媒體等;廣義上是指利用數字技術和網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態(tài)。顧名思義，新媒體泛指利用電腦及網絡等相關的傳播新技術，在傳統(tǒng)媒體形式的基礎上，在形式和內容等方面產生的質變。其具有信息量大、內容豐富，傳播與更新速度快，成本低，互動性強并且搜索便捷等諸多優(yōu)勢，為各行各業(yè)的良好發(fā)展提供巨大的動力。在全球疫情爆發(fā)的背景下，新媒體為我國的教育領域提供了新發(fā)展和新思路。

1.2?微電影????微電影，即微型電影，又稱微影，大約于2010年之后開始進入大眾的眼簾并漸漸流行起來。微電影是新媒體時代下的產物，其是指專門運用在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看的、具有微播放時長、微制作周期、微規(guī)模投資等特點且擁有完整故事情節(jié)的短片。微電影可以看作是“碎片化”的電影，人們可以通過微電影來精煉的表達出自己想要表達的某種思想、情感或展示某些事物，微電影的拍攝和內容相比于電影來說更自由化和多樣化[1]。????1.3?微電影的發(fā)展特征和發(fā)展方向????隨著社會的快速發(fā)展，人類進入“互聯網+”的微時代。微博、微信、微電影等等冠以“微”字事物的出現，順應了時代的要求，在快節(jié)奏的生活推動下，微電影行業(yè)正在蓬勃發(fā)展。微電影因其具有互動性、靈活性及實時性等特點，而與當前形勢下人們碎片化的娛樂方式相契合，可以在短暫的休息時光中接收到較為完整的信息，并可以與他人進行良好的互動。故其逐漸受到人們的廣泛認可與歡迎。觀看瀏覽短時間的微電影成為人們日常接受信息的主要方式之一。????新媒體環(huán)境下的信息傳播方式與娛樂形式產生了較大改變，微電影這一新興的影像形式依托新媒體得到更進一步發(fā)展并滲透到生活的諸多方面，并對傳統(tǒng)視聽傳媒產生的深刻影響。互聯網和視頻門戶網站的快速發(fā)展為微電影的播放和傳播帶來便利。生活節(jié)奏的加快，使得大眾的時間更趨于碎片化，大家更希望可以在最短的時間內接受到更為全面的信息，微電影的出現和廣泛應用則充分符合了現代人獲取信息的習慣。????微電影最初主要用于商業(yè)宣傳，如佳能的《Leave?me》、凱迪拉克的《66號公路》等等，隨著微電影不斷走進大眾的視野以后，其被賦予更多形式，內容上也不僅僅用于商業(yè)宣傳，如科普微電影、教育微電影、公益微電影等等。只要更加注重創(chuàng)作團隊的專業(yè)性、培養(yǎng)微電影方面的人才，拍攝出更具專業(yè)化的微電影，微電影這一新媒體孕育而生的新興事物在未來可有更為豐富的內容形式，并用于更多的生活領域[2]。????2?新媒體時代下醫(yī)學教育教學現狀????2.1?醫(yī)學知識技能學習現狀

醫(yī)學是一門實踐性、探索性、學術性都很強的學科，其知識涉獵廣、專業(yè)名詞多，知識點細密繁雜，醫(yī)學學科分科精細，科目多。據統(tǒng)計，一個醫(yī)學生所需研讀的書籍摞疊起來的高度超過了正常人的身高。醫(yī)學專業(yè)課程不僅種類繁多，而且專業(yè)性極強。醫(yī)學生既需要學習各類專業(yè)知識，又需要熟練臨床操技能，做到理論與實踐相結合，而信息量大且抽象的醫(yī)學知識與長期專業(yè)且枯燥的實踐操作易造成學生的學習興趣低下，學習耐心缺乏。除此之外，部分教師出現授課重視理論知識的傳授，而忽略學生實踐技能培訓與培養(yǎng)學生自我學習能力等現象，都成為醫(yī)學教育教學的障礙。例如在臨床技能操作的教學中，部分教師忽視實踐操作與技能培訓環(huán)節(jié)，不僅使學生們的學習處于被動學習狀態(tài)，而且使學生的學習普遍缺乏主動性與創(chuàng)新性，造成學生高分低能的現象。

2.2?我國醫(yī)學教育教學領域現狀

目前，我國醫(yī)學教學多以開設醫(yī)學課堂教學為主，而教師講授的授課形式單調，限于學時，可指導的學員有限，適合學校和小群體的培訓或者單純理論知識講授，對教學時間、教師及學員的數量有要求[3]。同時，局限于教師講授的單一教學模式，師生課堂互動不佳，對學生的感染力和吸引力不佳，很大程度上難以引起學生的學習興趣和實現因材施教，既無法滿足大學生多元化的學習需求，使教師較少考慮，也無從考慮實際的教學效果。此外，當前醫(yī)藥教育模式多以學科為中心，教學方法以知識灌輸式為主，實驗教學隸屬于理論教學，課程考核以記憶內容為主。學生學時多、負擔重，對學生獨立思考、分析、解決問題的能力培養(yǎng)重視不足，存在教育模式觀念陳舊、課程設置不合理、專業(yè)特色不突出、學生自主學習、思維判斷能力不強等諸多問題[4]。因此，教學模式單一、教學方法陳舊等仍是我國醫(yī)學教學中亟待改革的又一弊端。