如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性

龔志華

【摘要】就一堂課而言，提問是課堂的有機(jī)構(gòu)成部分.有效的提問能增強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化.然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師忽視了課堂提問的價(jià)值，存在問題質(zhì)量偏差、提問過于頻繁等問題，大大降低了提問應(yīng)有的效果.因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)提問中存在的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合筆者自身對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，提出了提升數(shù)學(xué)提問有效性的對策，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的借鑒價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問;有效性;策略

一、引言

一堂課的評價(jià)指標(biāo)有很多，其中課堂提問的質(zhì)量便是一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn).一線教師都明白，課堂上有限的問題設(shè)置和提問對整體課堂知識的拓展和節(jié)奏的調(diào)控都具有不可忽視的作用.那么，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂提問中存在的問題有哪些呢？應(yīng)該采取何種策略提升課堂提問的有效性呢？

事實(shí)上，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上建構(gòu)和交流的知識類型取決于教師提問.教師如果能夠在認(rèn)知領(lǐng)域的各個層面，如知識、理解、分析、綜合和評價(jià)等正確、有效地提出問題，就能很好地辨別學(xué)生的思維范圍.教師的言語行為是教師整體教學(xué)行為的重要指標(biāo).近年來的研究發(fā)現(xiàn)，人們對教師提問與學(xué)生知識水平之間的關(guān)系興趣大增.當(dāng)教師提出了開放式問題時，這個問題有許多正確的答案，這可以讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得復(fù)雜和不可預(yù)測，因此要求教師能迅速地解釋和理解學(xué)生的反應(yīng).雖然有經(jīng)驗(yàn)的教師有一整套易于理解的策略和教學(xué)方法，但一些教師可能難以解釋和回應(yīng)學(xué)生的意外答案，這使得發(fā)展有效的提問策略或技巧成為我們現(xiàn)代課堂話語中的一個重要焦點(diǎn).

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中存在的問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題有很多，就筆者對教學(xué)的認(rèn)識而言，其問題主要有以下幾個方面：

（一）提問頻率過高，缺乏針對性

在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師為了營造良好的課堂互動氣氛，頻繁地向?qū)W生拋出一些問題，讓學(xué)生回答.這種做法看似課堂互動頻繁，但是很多問題的設(shè)置都是可有可無的，甚至是毫無意義的，這嚴(yán)重地浪費(fèi)了課堂的寶貴時間，且易導(dǎo)致課堂教學(xué)低效.一堂課僅有40分鐘，若提問過多，勢必耽誤課堂知識點(diǎn)的講述，且會使學(xué)生搞不清楚到底哪些內(nèi)容是課堂的重點(diǎn)知識.例如，在教學(xué)“多位數(shù)乘以一位數(shù)”這部分內(nèi)容時，有的教師設(shè)置了如下一系列問題：（1）11×3= （2）89×6= （3）105×7= 等.教師設(shè)置大量的問題，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況.但同一個知識點(diǎn)設(shè)置過多的問題，會使學(xué)生花費(fèi)大量時間進(jìn)行運(yùn)算，而教師沒有足夠的時間評析講解，導(dǎo)致學(xué)生會的就是會，不會的還是不會.因此，教師應(yīng)合理設(shè)置提問的數(shù)量，提高提問的質(zhì)量和針對性.

（二）候答時間過短，學(xué)生思考不足

在課堂教學(xué)中，相關(guān)問題被提出后，只有給學(xué)生足夠的思考時間，才能使學(xué)生得出較為合理的答案.倘若教師只是注重問題的提出，而沒有給予學(xué)生足夠的思考時間，就將相關(guān)問題的答案給出，則很難達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的.然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了趕課堂進(jìn)度或者認(rèn)為問題答案簡單，提出問題后，還沒有等學(xué)生思考就將答案呈現(xiàn)出來，留給學(xué)生候答時間過短，導(dǎo)致學(xué)生思考不足.例如，在講公頃與平方米的換算時，有的教師提問：“2公頃等于多少平方米？”這時，學(xué)生開始思考計(jì)算，可是很多教師看學(xué)生思考得過慢，覺得浪費(fèi)時間，就急于叫停，自己將答案報(bào)了出來.這樣的做法不利于學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，同時大大降低了課堂提問的價(jià)值.因此，教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)該盡量“慢下來”，多給學(xué)生留一些思考的時間.

（三）答案固化，禁錮學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的目的不僅是檢測學(xué)生的知識掌握情況，而且是借助提問培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).因此，教師在進(jìn)行課堂提問時，不要把所提問題的答案固化了，不能在給出答案時總這樣說：“這個問題的答案是這樣的，不能是那樣的.”不可否認(rèn)，小學(xué)數(shù)學(xué)問題的答案要比語文的答案更加固定，但是在數(shù)學(xué)各類題目中，也有不少問題的答案不是固定不變的，其可以從多個角度進(jìn)行思考作答.因此，提出問題后，若教師習(xí)慣性地用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量學(xué)生的回答，則很容易固化學(xué)生的思想，打擊學(xué)生的質(zhì)疑精神，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力.

（四）缺乏有效傾聽，忽略對隱含問題的挖掘

在課堂教學(xué)中，教師拋出的問題是面向全體學(xué)生的，每名學(xué)生對問題的理解角度和深度是不一樣的，因此其給出的答案會存在很大的差異.在學(xué)生作答的過程中，若教師能認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，則會很容易地從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)其知識掌握中存在的問題.教師及時地對這些問題進(jìn)行處理和解答，能更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握.然而，在課堂教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師在提出問題后，只是尋找哪名學(xué)生會給出自己預(yù)想的答案，卻忽視了一些學(xué)生提出的疑問和“另類答案”.由于教師傾聽學(xué)生回答存在特意的選擇性，問題之外蘊(yùn)含的“問題”無法得到有效挖掘，從而影響了課堂教學(xué)效果的提高.

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

由上述分析可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題有很多.下面，筆者結(jié)合自身對數(shù)學(xué)課堂提問的認(rèn)識，提出幾點(diǎn)提升課堂提問有效性的策略.

（一）精心設(shè)問，提高提問的針對性

就課堂提問而言，教師要想提升提問的有效性，首先就應(yīng)該學(xué)會科學(xué)設(shè)置問題.問題設(shè)置的目的是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此在問題設(shè)置前，教師應(yīng)精心研究課標(biāo)，明確本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，知道通過教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo).然后，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，以提高提問的針對性.教師設(shè)置課堂問題時，還應(yīng)該遵循以下原則：（1）課堂問題的數(shù)量不宜太多;（2）課堂問題應(yīng)該具有難度差異，富有層次性;（3）課堂問題的語言描述應(yīng)該簡潔，不宜煩瑣難懂.

（二）留足候答時間，確保學(xué)生充分思考

所謂“候答時間”主要是指教師提出相關(guān)問題后應(yīng)停頓，留給學(xué)生思考問題和組織答案的時間.著名心理學(xué)家韋倫指出，課堂提問的候答時間與學(xué)生回答問題的正確度間存在一定的相關(guān)性.當(dāng)教師給學(xué)生留下的候答時間為1秒左右時，學(xué)生很難對問題做出回答，而當(dāng)教師留給學(xué)生的候答時間延長到3至5秒或者時間更長時，會有很多學(xué)生參與問題回答，并有很多學(xué)生給出正確的答案.因此，在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問后應(yīng)充分依據(jù)問題的難度給學(xué)生留出合理的候答時間，以確保學(xué)生能有相應(yīng)的時間對問題進(jìn)行思考.例如，在講解“萬以內(nèi)的加法和減法”時，筆者充分考慮到班級學(xué)生對加法較為擅長而對減法比較生疏的學(xué)情現(xiàn)狀，因此設(shè)置了兩個問題：（1）987+19= （本題預(yù)留5秒候答時間）（2）453-146= （本題預(yù)留7秒候答時間）.教師通過對難易程度不同的題目預(yù)留不同的候答時間，可讓不同層次的學(xué)生都有較為充足的思考時間，確保了提問的有效性.