高職教育1+X證書制度下的課程建構方法研究

徐思

[摘? ? ? ? ? ?要]? 詳細闡述了1+X證書制度的基本內涵和框架?；诟呗毥逃奶匦裕詣撔碌囊暯翘岢隽?+X證書制度下的課程建構的思路和方法，并從實際教學情況出發，設計“課證融通”的課程體系。在此基礎之上，以學前教育專業為例，細致展示了1+X證書制度下的課程體系建構過程。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;1+X證書制度;“課證融通”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0142-04

2019年《國家職業教育改革實施方案》提出1+X證書制度，此項制度意在完善當前高職教育人才培養方面的不足，為突破職業教育發展瓶頸提供了可能性。1+X是新的高職教育學業證書制度，由高職教育傳統證書制度向1+X證書制度的過渡，使得教學成果評價由單一維度轉變為包含學校教育的普遍性和不同行業、企業要求的特殊性在內的多重維度。此次證書制度的迭代升級必將對高職教育產生深遠的影響。

1+X證書制度實施至今仍然存在諸多問題，例如：如何在高職院校開展職業技能教育、如何實現專業與證書的融通等?；趯Υ祟悊栴}的思考，本次研究將高職院校作為研究對象，以學前教育專業為例，探究1+X證書制度下“課證融通”的建構方案。

一、高職教育1+X證書制度的內涵與框架

探討高職教育1+X證書制度下的課程建構問題，首要任務便是明確1+X證書制度的基本內涵以及梳理“1”與“X”要素間的相互關系。

（一）高職教育1+X證書制度的內涵

高職教育教學過程具有顯著的學校與社會的跨界特征，其具體表現在“產教”“校企”“工學”等方面，雙方要素以對立統一的方式呈現?！秶衣殬I教育改革實施方案》明確指出，1+X證書制度是“學歷證書+若干技能等級證書”的制度，該制度將學歷教育與社會用人需求相結合，不僅服務于高職院校教育，也是企業行業的用人標準，因此1+X證書制度不僅是高職教育制度，也是就業導向制度。

需要引起注意的是，“1+X”并不是一張證書，“1”與“X”的存在既相互獨立又密切聯系。獨立之處在于“1”與“X”的發證主體不同，“1”即學歷證書，由學校授予，證明學生完成在校期間的專業課程學習，具備專業所需的理論知識和技能;“X”即技能等級證書，由具備資質的培訓機構認證，其精準體現行業的人才標準和訴求，兩者培養原則、標準與規范有所不同，證書所具備的社會公信力也各有差異。聯系之處則在于，在校內推廣“X”，在體現行業技術標準的同時，還應緊緊圍繞“1”，滿足高職院校教育的人才培養目標，不能脫離學校教育。

（二）高職教育1+X證書制度的框架

構建高職教育1+X證書制度的框架，首先應當對制度中的“1”和“X”兩個要素進行橫向與縱向的充分剖析。

首先橫向分析，“1”和“X”的區別在于：含義不同，“1”代指學歷證書，“X”代指技能等級證書;維度不同，“1”代表一個行業，“X”則代表行業所需要的某種技能;定、變量不同，針對某一行業，學生在校期間只能具備一個“1”，卻可以同時獲得多個“X”。其次縱向分析，國家教委師范教育司1993年編制的《教育法導讀》中明確指出，學歷證書是院校對完成一定階段性學習任務的受教育者所頒發的文憑，其中包括畢業證書、結業證書、肄業證書三類。與此同時，根據《中華人民共和國職業教育法》的規定，技能等級證書屬于培訓證書，反映職業活動和個人職業生涯所需要的綜合能力，分為初級、中級和高級。通過上述分析，可以構建職業教育1+X證書制度的框架，如圖1所示。

從圖1可以發現，1+X證書制度使高職院校教育因素多元化?！?”與“X”的結合，可以為同一級別不同類型的技能等級證書組合，也可以是同一類型不同級別的技能等級證書組合。豐富多樣的組合方式，使學生可以根據個人職業規劃和發展需求合理安排和自由組合在校學習。

二、高職教育1+X證書制度的課程體系改革思路

本次研究在德國雙元制和加拿大CBE的基礎上，參考現有學術研究成果和改革經驗，從課程結構與人才培養兩個層面提出了關于高職教育1+X證書制度的課程體系建構的思路。

（一）課程結構

職業教育課程一般設有：公共基礎課程、專業基礎理論課程和專業綜合技能課程。高職院校原有課程結構體系一般呈現“單進程”學習順序，具體表現為：“（公共/專業）基礎課程”到“專業綜合技能課程”。本次研究借鑒劉煒杰關于1+X證書制度的研究成果，建構“多層次”的課程結構體系。如圖2所示。

學生在完成公共基礎課程后，搭配若干專業基礎理論課程和專業綜合技能課程。GGJC代表職業教育中的公共基礎課程;ZY1、ZY2是指以所學專業中的專業基礎理論課程1、2為例;ZY1Z1、ZY1Z2、ZY1Z3分別為專業基礎理論課程1中的專業綜合技能1、2、3;ZY2Z1、ZY2Z2、ZY2Z3則分別代表專業基礎理論課程2中的專業綜合技能1、2、3。其中，專業基礎理論課程與專業綜合技能課程中相對應的某部分課程，可以組成技能等級證書的培訓內容。

課程結構體系的“多進程”性體現在，例如：學生通過GGJC、ZY1、ZY1Z1便可組合獲得“學歷證書+技能等級證書”，如若獲得ZY1Z2便可獲得第二張技能等級證書，以此類推便形成了多元化、組合式的課程結構，同時將理論教學與職業技能相滲透。